《具體寫出一個人的特點》教學設計

張紹容

摘 ?要：《具體寫出一個人的特點》是部編教材五年級下冊第五單元的習作。本單元以寫人為主題單元，通過一組描寫人物的選段和課文，閱讀課文時，我們從人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動等描寫中，感受到人物鮮明的特點，這是從課文中來的閱讀感知。然而反過來說，為了寫出人物鮮明的特點，作者選擇的是什么事例，又是通過什么表達方法來體現的，讓學生回到課文中去，分析文章的寫作特點。就這樣在課文中走個來回，讓讀與寫有機結合，學生的語文素養得到很大的提高。

關鍵詞：閱讀;感受;特點;方法;習作;提高

【教學目標】

1.想想人物最鮮明的特點是什么？什么樣的事例是典型事例？

2.引導學生篩選能夠表達這個特點的典型事例。

3.回憶學過的描寫方法，指導學生如何把典型事例寫具體，讓人物形象更鮮明。

【教學重難點】

運用恰當的描寫方法，把典型事例寫具體，讓人物形象更鮮明。

【教學準備】

課件、學習單。

【教學過程】

一、審題引入，確定題目。

我們每天都會接觸到性格各異、職業不同的人，如打掃衛生、作早餐的爸爸媽媽，小區里鍛煉身體的叔叔阿姨，學校里的校長、老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維護秩序的交通警察，報刊亭的老板、賣早餐的小販……選擇一個人，把他的特點寫具體。

（1）默讀要求，想想本次習作是寫什么？（寫人）

（2）具體要求是什么？（把特點寫具體）

（3）生活中你熟悉的人是誰？他（她）有什么主要的特點？用一個詞語來概括。（助人為樂、懶惰、勤奮、幽默、喜怒無常……）

（4）給本文擬個題目。《一個 ? ? ? 的人》寫在學習單上。

【設計意圖】

在本環節，出示習作要求，引導學生自審題，選出自己要寫的那個人，概括人物的主要特點，完成自己心目中要寫的這個人最鮮明的形象，完成習作題目。這個過程，引導學生從眾多的人物中，篩選并聚焦到一個人物形象，通過概括并完善題目讓特點更“鮮明”。

二、篩選事例，選擇典型。

1.回想出能表現他（她）這一特點的事情。

為了表現這一特點，你會想到他（她）的哪些事情呢？學生把自己想到的事情通過小標題的形式寫出來。（填寫學習單）

2.篩選材料，選擇典型事例。

想想這些事情中，哪一件最能表現他（她）這一特點？簡單地寫出理由。（填寫學習單）

3.同桌交流，生生構建什么是“典型事例”。

4.抽查，引導，師生構建“典型事例”的概念。

課件：典型事例是最能表現人物特點的，最具代表性的，能集中表現主題的事件。

【設計意圖】本次設計學生填寫學習單，讓學生從眾多事例中篩選出最能表現人物特點的典型事例，填寫表格呈現學生的思維過程，通過學生的認知，生生構建，師生構建，理清思路，明白什么是典型事例，為學生以后的習作怎么選材奠基。

三、構建方法，刻畫人物。

出示句子：

片段1，小東是個孝順的孩子，奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，小東給奶奶捶背。

片段2，小東是個孝順的孩子。奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，奶奶坐在凳子上休息，用手捶著背。小東看見了，連忙走到奶奶身邊說：“奶奶，我給您捶捶背。”奶奶高興地說：“好。”小東緊握拳頭在奶奶的背上“咚咚咚” 地敲起來。小東敲敲奶奶的后頸，敲敲奶奶的背，敲敲奶奶的腰。敲了一會兒，奶奶說：“小東，奶奶舒服多了，你歇一歇吧。”小東說：“我不累，我不歇。”奶奶聽了一個勁兒地夸：“小東真是我的好孫子。”

1.通過對比，學生討論交流，師生共建寫具體的方法：

（1）動作描寫

（2）語言描寫

（3）擬聲詞

（4）畫面感

2.課堂練習， 請你把這個場景用敘事的方法寫出來，加上適當的動作描寫，神態描寫以及語言描寫。

片段1，小明，小麗，小軍是樂于助人的好孩子。一天下午，阿姨裝來了一車白菜，小明，小麗，小軍看見了，一起幫阿姨搬白菜。

片段2，小明、小麗、小軍是樂于助人的孩子。一天下午，他們在路邊上蹦蹦跳跳，玩得起勁！這時，一位阿姨開著一輛小卡車過來了。卡車上裝滿了大白菜。阿姨把車停好，把白菜搬下來堆在墻邊上。小明看見了，對小麗、小軍說：“ 你們看，阿姨一個人要搬那么多白菜，太辛苦了，我們去幫幫她吧”。三個小朋友連忙跑過去對阿姨說：“阿姨，我們幫你搬白菜吧。”阿姨高興地說：“謝謝。” 阿姨把白菜從車上搬下來，三個小朋友把白菜整整齊齊地堆在墻邊上。他們跑來跑去搬得滿頭大汗。阿姨說：“你們累了吧？歇一歇吧。”小朋友擦一下汗說：“我們不累。”過了一會兒，一車白菜都搬好了。阿姨夸獎他們：“你們真是樂于助人的好孩子。（生寫）

四、同桌互評，出示評價建議。

A.語言描寫。（獲得一個贊）

B.神態描寫。（獲得一個贊）

C動作描寫。（獲得一個贊）

D其他（獲得一個贊）

五、全班交流，展示優秀習作。

推薦小組全班展示，師生互評。

【設計意圖】 本環節通過兩個片段的對比，師生共建出人物描寫的方法，在此基礎上，學生再運用人物描寫的方法寫另一個片段，讓人物特點更具體。利用構建的評價標準，扣住本次習作的訓練重點，實現教學評的一體性。

參考文獻

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