對初中數學教學的思考探究

陳歲勝

摘 ?要：隨著新課改漸漸步入正軌，教學模式的多樣性，初中數學教師就必須要緊跟時代發展的腳步，深入體驗新課改的主體思想，積極樹立數學教學新理念，總結教學經驗，創新教學手段，發揮教學課堂上學生的主體地位。因此，思考初中數學的教學具有實用價值。以北師大版初中數學教材為例，對數學教學進行思考和探究。

關鍵詞：初中數學;思考;探究

從科目設立的初衷來看，學習數學是鍛煉邏輯推理能力最好的方式，沒有之一，但是，在初中階段，學生學習知識的內容很多。而且，不同的學生，學習速度也不盡相同，所以學生面臨著兩個不確定性：一是三年時間能不能學完，二是有多少人能學完。教學的任務，就是努力消除這兩個不確定性。從微觀來看，對于具體的某個學生，我們需要幫助他有效提高學習數學的效率。從宏觀來看，對于自己的任教班級，我們需要幫助更多的學生掌握更多的知識點。前者關乎教學的效率，后者關于教學的效益。結合效率和效益兩個角度，我們可以得出教學的戰略目標，就是用最少的時間，獲得最好的結果。

一、創設情景，激發學生探索的欲望

隨著社會的飛速發展，社會中很多簇新元素不斷出現出來，社會對人才的要求也越來越高。數學教學中，教師應該改變傳統的教學模式，利用多樣化的教學形式不斷培養學生的創新和探究能力，全面跟進一個學生的學習，或許不是難事，可是如果手握兩個四五十人的班級，要全面跟進每一個學生的學習，就有點為難我們了，因為每個學生的基礎和特點都不盡相同。解決的一個辦法，就是分層教學。把一個班級的學生，按照數學成績水平的高低，分成優秀層、及格層和后進層三個層次。對同一個層次的學生，采取同一個教學策略，必要時做些微調。優秀層的策略是“超前學習”，后進層的策略是“做有用的事情”，而及格層是我們核心關注的焦點，它的策略是“腳踏實地”。例如，教學圖形的對稱這一課時，我會構造這樣的一個情形，拿一堆積木搭成的常見的圖形矩形、正方形、菱形等讓各個學生找出它們的對稱軸并在自己的作業本上畫出來，我會進行檢查，優秀層的學生可能很快就找出來了，我會立馬檢查，然后讓他們尋找更難的題目去做;后進層的學生可能會對著積木圖形發會呆，我會時不時地提醒他們想想對稱的特征，或者直接告訴他們特征是什么;及格層的學生可能起伏不定，我會留心觀察他們犯下的錯誤，分析出錯的原因，尋找改正的方式。由此看來，通過這樣的引導能夠使學生積極參與到學習之中，激發學生的數學學習興趣，從而提高學生的數學探究性。教師通過為學生創造一個教學情景，能過激發學生的數學學習欲望，培養學生的數學探究意識，從而促使學生全方面的發展。

二、培養興趣，提高數學的教學效率

初中階段的數學比較貼進現實生活，具有很強的知識性、生活性和趣味性。因此，它以豐富的內容誘發學生的學習情趣，新課程改革后它抓住了學生的心理、生理、以及情緒的特點，來培養學生學習數學的興趣，全方面提高他們的綜合素質能力，注重教學環節，在課堂中，教師要學會利用各種方式方法把學生的興趣調動起來，激發學生學習的意識。例如，教學“有趣的七巧板”這一課時，教師可以讓學生進行七巧板的制作活動，使他們對“平行、垂直”概念的認識。在與其同學交流的過程中，能合理清晰地表達自己對知識的認知，在拼擺各種七巧板的過程中，培養學生的動手實踐能力和豐富的想象力，積累數學活動經驗，增強學生的創新意識，最后讓他們在自由合作的環境下進行制作，并在制作七巧板的過程中認識軸對稱圖形，從而體會到一個大正方形折疊后得到了面積相等的16個小三角形。為后面研究七巧板中七塊圖形的面積關系做鋪墊。這樣，生動有趣的教學模式，把數學問題置于適當的情境下，從而營造了一個良好的學習氛圍，相信在這樣輕松的環境下，學生會興致勃勃、積極主動地投入到學習中。

三、運用知識，解決數學實際問題

教學的對象是學生，當我們問“教學的結果是什么”的時候，其實是在問“學生經歷數學教學之后會變成什么樣子”。這個問題在數學學習過程中可以找到答案。教學的目的不外乎讓學生從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面來認知知識，其實簡單地說，教學的結果，就是學生能夠用數學的“專業術語”，透過事物的表面解釋其背后的數量關系和空間結構，同時借助數學的“基本規則”進行處理，讓自己能夠更加簡單地認識和改變世界。例如，你去逛超市，買了20塊錢的排骨、35塊錢的紙巾和65塊錢的餅干，逛完后你去買單，你會怎么付錢呢？其實每個價格本質上是一個數字，你要付的錢，就是20、35和65相加，也就是說，你只需要直接付120塊就好，不必分別找出20塊、35塊和65塊來買單。數學中的加法，讓你可以把買單這件事情變得更加簡單。對學生來說，初中的學習階段，是一個不小的工作量，但細究下來，其實學生要做的，無非是打磨教材中的每一個數學知識點，而我們要做的，就是助他們一臂之力。

總之，教學的最終目的，就是我們所教的每一個學生，都能掌握三年來要學的所有數學知識點。這個顯然只是理想，我們在實際教學中，需要有所取舍。就是對知識點進行篩選，先學好一部分，剩下的能學好就學，學不好就學完，學不完就只能這樣了。數學內容也很體貼，它會告訴我們哪些知識點需要學生掌握，哪些只需要學生了解，教師要做的就是盡自己最大的能力引導學生。

參考文獻

[1] ?楊敏. 初中數學章節起始課的結構化教學設計研究[D].陜西師范大學，2018.

[2] ?趙錚. 初中數學智慧學習模型及支撐空間研究[D].東北師范大學，2016.