研、教、學三管齊下，提升支教效果

殷紹燕

摘 ?要：我作為一名第九批援疆教師，支教兩年多來發現了不少實際問題，深切地感受到：每一位支教老師都滿懷激情，一心想為邊遠地區、教育相對薄弱地區奉獻自己力量的，但就是走著走著，被實際困難和問題所難倒，而逐漸忘了初心，渾渾噩噩虛度了那些本就不多的支教日子。

關鍵詞：和諧教研;實效施教;抓實學習;支教效果

一、背景與問題

習近平總書記指出，對口支援邊疆是國家戰略，必須長期堅持。新中國成立之后，中央及部分省市對新疆的援助從未間斷。教育援疆更是“造血”工程，為了教育的整體發展，還有援藏援陜等更多的支援教育弱省的戰略活動，有一批又一批的教師把先進理念、技術傳授給受援學校，帶動并提高了受援學校的教育科研和管理水平。然而，有些照搬的做法并不能很好地發展受援地區的教育，加上支教時間的短暫性，支教效果并不如期望的那樣，部分支教老師因此會少了恒心與決心，支教工作流于形式，沒有深度，不能可持續發展。而筆者就是一名第九批援疆教師，支教兩年多來發現了不少實際問題，感悟不少。

二、幾點感悟

1、和諧教研-------支教不是居高臨下，應是融入一起，共同打造帶不走的教師隊伍

剛到新疆昭蘇不到一周，我就主動開設一節公開課，引入、過渡以及問題我都精心設計，效果當然沒有預期的好，畢竟這邊生源不同（基礎實在太差），評課時我先遺憾地說“由于不太了解這邊的學情，看來我的不少精心設計都是白費力氣了。”大家不好意思，都說，設計想法真心不錯，確實是我們的學生問題。我就追問“學生問題？”這一追問，大家暢所欲言，談了招生情況和學生基礎，特別是少數民族學生情況，說了縣城整體教育環境和社會關注度，幫我盡快了解到學情。下一個問題自然又出來了“針對這樣的學情如何進行教學設計？”我先用自己的專業強項征服了老師，（因為我這節課針對學生是失敗的，但一定程度上向這些老師展示了自己的專業實力）同時暴露出與他們當地老師相比我的最大弱點（學情的不了解），然后再低調地請教。這為今后我們一起教研開了個好頭。

接下來我就是融入其中，參加他們的各種活動，多方位去了解他們的教學情況：發現不少老師不能專心教學或積極性不高，確實有各種各樣不得已的原因。我先是理解他們而不像先前那位老師訓斥他們，然后再談面對這樣的教與學的現狀，我們作為老師，該如何找平衡點，為自己的成長，也為學校的教學事業。最后老師很能接受，并與我一起努力，最終養成良好的定期教研的習慣，切實提高教育教學能力，形成了一支高素質（不抱怨現狀，而是以提升自我和發展學生為目的）的教師隊伍。

2、實效施教---支教不是直接照搬，而應有針對性地取舍，形成符合當地實情的教學

任何技巧策略方法都是在一定的情境下更高效，情景不同，收效也不盡相同。比如最為典型的河北衡水中學，它如此成功，每年去學習取經的學校不計其數，可是這么多年下來，也沒有能在全國范圍內出現若干個“衡水”。

在新疆昭蘇，像上述那種衡水模式，爭分奪秒的拼命三郎式學習就很不現實，孩子們往往需要自行走路上學放學，回家不少時候還需要自己燒飯，甚至還要照顧家里弟弟妹妹，這些就是不可忽略的差別。再說那些經過一輪又一輪篩選而落下的學生，我們還學發達地區那樣分火箭班，重點班，平行班，可能嗎？可是，偏偏有些援疆老師為了照搬，美其名曰分層教學，其實就是想用成績把當地老師所教班級比下去，說的不好聽就是不夠自信，怕成績比不過人家當地老師，而先把矮子中的將軍搶過來，當地老師本來就沒有太多的激勵機制，這下都剩下一些基礎極差的學生反而沒有壓力當然也沒有成就感沒有動力，更容易造成師生一起躺倒不干（因為實干與不干沒有差距），而且你“火箭班”教好了是應該，不好了將是一個最大的諷刺與笑柄。這就是實情。

我們必須認清實際情形，不能照搬的所謂先進做法必須大膽舍去，我們必須努力研究教學，力爭跟當地老師同等條件競爭，給當地老師以信心同時激發他們的斗志和不服輸的精神，這樣還可以避免勝之不武之嫌，當然若不能勝出，同樣能激發我們自己的斗志，必須去研究教學，更要研究符合受援學校實情的教學策略。

3、抓實學習---支教不是形式誘人，更應是實績服人，培養出有理想高素質的各類人才

國家號召的有組織的支教往往都是單位輪流分派任務，支教老師的主動性本來就不夠強，而且一旦發現差距較大，努力效果甚微，又有一定的期限，這導致有些老師慢慢就沒了當初的決心和信心，逐漸退而求其次，只是形式上去做些表面文章，以顯示自己的“努力”。

我在到達新疆昭蘇第二周，也就是開設第一次公開課后一個禮拜，我就開始研究學生，先做了一份調查報告，調查內容涉及：學生的家庭基本情況、教育經歷、周末的學習時間和其他安排、中考以及上學期的期末成績、少數民族的孩子漢語言能力學習情況，等多方面。然后有針對性地個別談話，最后再集合自己所教科目—物理作業，分批、分時段、分層進行面批，面批時主要讓學生自己講做題的過程，從而去找出學生出問題的根源，發現大部分學生不能理解物理題，不少隱含條件無法挖掘;有相當一部分學生計算太慢錯誤太多;少同學還有心理問題----抑郁、困惑等煩惱不斷而影響學習;也有極少部分同學家庭復雜，矛盾多，嚴重影響學習甚至影響生活。問題太多，而且完全出乎我們內地教師的想像，這些事情一做形式上我可以交差了，完全展示出了一個認真負責的光輝形象，可是這才是發現問題，更關鍵的是幫助解決問題。這需要大量時間與精力，我沒有被困難嚇住，我決心每天幫一位學生，。班上40位同學，一個半月一個輪回，靠著一股蠻勁兒堅持了下來，同時也感動了學生，同學們變得更加懂事：學習態度好轉，學習專注力提高，學會了感恩，知道了班集體的意義，對于自己未來的規劃也更清晰。

三、總結與希望

既然我們積極響應黨的號召，滿懷著激情來到邊遠地區支援教育事業，就應該不忘初心，排除艱難困苦，在教好課的同時，積極發揮橋梁和紐帶作用，與當地教育工作者一起努力，共同打造一個優秀專業團隊，切實推動支教深度，提高支教效果，確保可持續發展。