淺談生物實驗教學中學生創新能力的培養

張瑞

摘 ?要：“創新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。所以在生物教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。而生物學從本質上說是一門實驗科學，生物規律的發現和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。

關鍵詞：生物實驗;創新能力;探究性試驗

在中學生物實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？自己經過三年的高中生物實驗課教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、變演示實驗為探究性實驗，培養學生的創新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。如“探究酵母菌的呼吸類型”一節中“酵母菌在不同條件的呼吸類型”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了酵母菌在有氧呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生這方面的知識基礎較差，因此我提示學生能否用CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來確定酵母菌的呼吸類型呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，酵母菌的有氧或無氧條件下都會產生CO2，怎樣才能確定酵母菌的呼吸類型呢？提醒學生交警怎樣檢查酒駕的呢？學生想到了可用酸性的重鉻酸鉀來檢驗酒精的產生來判斷呼吸類型，這樣的問題設置讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。

二、加強引導，培養學生的設計能力

根據實驗內容設計出不同于教材的完整實驗，對高中學生來說并非易事，這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也并非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在探究“DNA的粗提與鑒定”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作和調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、保持積極態度，主動探索研究

學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在生物實驗學習過程中我覺得還讓學生應注意以下幾點：

1.分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。

2.注意觀察老師的演示實驗。

3.做好課外小實驗。

4.留心分析日常生活中的生物現象。

通過生物實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教學;還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度;更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中生物現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

參考文獻

[1] ?李芳芳.初中生物實驗教學中學生探究能力的培養[J].中小學實驗與裝備，2019，29（02）：53-55.

[2] ?楊科科. 生物實驗教學中學生實踐與創新能力的培養[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：6.