《橋》（統編本六上）教學實錄

何捷

一、目標導入

1.認識單元導讀

師：（出示導讀頁面）大家看，這是本單元的導讀頁面，提出了兩個學習目標。其中第一條是本次閱讀課的學習目標，請各位讀一讀，了解一下接下來我們要學什么。

生：（讀）讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。

2.認識小說學習目標

師：可見，本節課我們需要關注的是三個方面——

生：第一個是情節，第二個是環境，第三個是人物形象。

師：這就是小說的三要素，我們逐一關注，走進這部優秀的微型小說。

（解析：單元導讀為我們確定了學習目標，讓學習變得簡潔、明確、有序。）

二、閱讀，感受人物形象

1.初讀，留有“印象”

師：這是一部微型小說，全文634個字，27個自然段，最短的一段僅7個字。有的同學認為，小學生作文都不止這個“數”;有的同學懷疑，這么短的文字，能讀到記憶深刻的人物形象？你相信嗎？

生：相信。文章不在于長短。

師：好，讓我們先讀再說，看看大家能留下些什么印象。接下來，由老師領讀，同學們根據自己預習時的理解，接讀好文中老漢說的話。重點關注小說中人物的語言，從語言中感受形象。

（師引讀課文，生接讀關于老漢的四次語言描寫。）

2.暢談，初談“形象”

師：老漢給你留下什么印象？

生：偉大。

生：非常崇高。

生：公正，不徇私情。

……

師：課后的第2題提出這樣一個問題，請大家讀一讀。

（生讀）

師：誰能結合文中的語句，說說你從哪些描寫中感受到老漢這樣的形象。

生：我感受到老漢形象的高大，從“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”可以讀出來。

生：我覺得老漢很讓人敬佩，非常崇高，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”這里老漢其實是在吼自己的兒子，此刻兒子不過橋，最后就可能會死。但老漢很兇，說明他不徇私情。所以我覺得老漢很崇高。

3.朗讀，關注語言中的“形象”

師：所謂形象，是留在心里的模樣。大家都很會讀書。朗讀老漢說的四處話，要特別注意提示語。（出示）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（生齊讀）

師：提示語就是作者給我們留下的閱讀和思考的線索。故事中老漢說的話，就是幫我們繪制人物形象。今后閱讀小說中的語言，我們又多了一種方法——

生：關注語言，關注說話前的提示語。

師：可是我們再往后看第13

課，列夫·托爾斯泰的《窮人》。這篇課文的對話很少用提示語。（出示課文片段。略。）

師：讀小說，既要有方法，又不能拘泥于方法。

（解析：關注小說中的人物，從語言的角度入手，在對“提示語”的把握中觸碰人物形象。同時，通過互文對比，讓這一方法不被學“死”。開放式的教學思路，為學生學習小說奠定了基礎。）

三、閱讀，關注“環境”

1.小說開頭的環境

師：本課作為小說，描寫環境的語言非常特別。大家讀的時候，不知道有沒有發現？

生：我發現了，句子都很短，感覺很驚險。

師：是的，這是作者在創作這部小說時的語言風格。小說開頭就有一部分環境描寫，我們來讀一讀，感受一下當時的驚險。（出示課文第1～6自然段。生齊讀。）

師：此時，大家已經發現危險來臨，所以很驚慌。大家讀出了這樣的感覺。要知道最恐怖的不是災難，而是讓你看到災難即將來臨。用短促的語言寫環境，對你有什么啟發？

生：寫了環境，我們就更覺得老漢精神可嘉。大家都怕死，而他不但不怕，還很冷靜，帶著大家撤退，很棒。

2.關于“長”與“短”的辨析

師：“一寸長一寸強;一寸短一寸險。”這句話在武俠小說中，用以形容武器特點。長而強，大氣磅礴;短而詭，暗藏危機，各有特點。你覺得寫環境什么樣的語言比較好？

生：說不清。就像之前的提示語一樣，沒有絕對的。

師：太棒了，有進步！長還是短，都不是關鍵，關鍵在于環境描寫能否襯托出人物形象，能否為小說要表達的精神主旨服務。比如《窮人》中的環境描寫就是這樣的。（出示《窮人》第1自然段。略。）

師：讀了這段，和本文環境描寫對比，你有什么發現？

生：同樣在開篇就寫環境，同樣是寫環境，列夫·托爾斯泰卻用很長、很細致的筆觸寫。但是都產生了很好的效果。

師：對，環境描寫也沒有僵化的方法，重在突出人物形象，體現人物特點。

（解析：學習方法，又不把方法僵化。本環節教學，通過對比，讓學生不斷體驗環境描寫的方法、作用，不斷指向小說創作的主旨。）

四、閱讀，關注“情節”

1.整體感知情節

師：本單元學習目標中，讓我們關注環境、人物、情節。就剩下最后一個學習項目了，是什么？

生：情節。

師：最后談情節，因為情節在全文中體現。你讀了這部微型小說，有什么感覺？

生：我感到非常意外，老漢和青年居然是父子。

生：是的，而且這個意外在最后才知道。

師：意外的閱讀感受，究竟是怎么產生的？這就是作者匠心之所在了。作者精心設計了小說的情節，才讓我們倍感意外，以至于到了故事的最后，揭開謎團的時候才恍然大悟。這個情節的安排，真的太妙了。

2.借助朗讀回到故事現場

師：讓我們用朗讀再現“情節”。如今我們知道了故事的真相，讀起來就完全不同了。（出示課文最后4個自然段。生齊讀。）

師：基于理解，我們再讀讀之前的部分，你就不會那樣氣憤，不可思議，義憤填膺，你的心里會有另一番感受。先讀一讀再談感受。（出示課文第15～20自然段。生齊讀。）

生：我感到陣陣心酸，心里不舒服。

生：我體會到青年當時的驚訝，要知道這是自己的父親。

生：我覺得老漢特別高大，值得佩服，這是一般人做不到的。

3.集中指向對“人”的認識

師：是啊，無論是情節還是環境，又或者是對人物形象的刻畫，無非都是為了讓讀者在故事中讀到一個“人”。小說，小說，說的就是“人”。情節、環境、人物形象，都是為了在讀者心中立 “人”。讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。讓我們回到最初的問題：你覺得小說中的老漢是一個怎樣的人？

生：我覺得他是一個偉大的人。

生：我覺得他是一個了不起的人。

生：他是一個讓人敬佩，值得學習的人。

師：的確如此，看來你們讀懂了。作者談歌在談及創作人物形象時這樣說——（出示）

究竟是什么樣的原則才夠得上神圣？究竟是什么樣的人格才稱得上偉大？我想也許正是那種以群體的利益為至上的原則，把他人的生命凌駕于自己之上的人格才能觸及“神圣”和“偉大”吧！（摘自談歌創作訪談）

師：當你們讀到一個人的形象，讀出人的精神時，小說就讀進你的心里了。下課！

（解析：從人物形象到環境描寫，再到情節把握，最后回到對人物精神的認識，本案的學習過程，是在小說故事中走了一個來回。）

（作者單位：福建福州教育研究院、福建省教育學院語文課程與教學研究所）

責任編輯 郝 帥