《在柏林》（統編本六上）教學設計及評析

左翔 向瓊

教學設計

教學目標：

1.能運用提問策略，提出核心探究問題。

2.能抓住小說的環境、情節和人物，解決核心探究問題，理解戰爭災難這一主題。

教學過程：

板塊一? 對比同主題作品， 發現“不一樣”

1.回顧《橋》和《窮人》，我們知道了小說要通過情節、環境來讀懂人物形象。（板書：情節、環境、人物）

2.《在柏林》是本單元的最后一篇課文。這是一篇和戰爭有關的小說。提起戰爭這個詞，你會想到怎樣的場景呢？（出示表格）

3.小結：沒錯，提起戰爭，我們往往會想到血雨腥風的戰場，殊死拼殺的戰斗，英勇無畏的戰士。

4.本文也是戰爭小說，讀

這樣的小說，我們通常會針對環境、情節和人物，邊讀邊追問：《在柏林》這篇小說會寫怎樣的戰場？還會問什么？（出示表格。引導學生看著表格繼續問：小說會寫怎樣的戰斗？小說會寫怎樣的戰士？）（板書：帶著問題讀）通過對比，我發現了? ? ? ? ?。

5.交流：哪位同學來交流你的學習單？（預設：沒有寫戰場、沒有寫戰斗、也沒有寫戰士。）

小結：帶著問題讀，咱們發現了這篇小說跟其他戰爭小說的不一樣。

板塊二? ?運用提問策略，探究“不一樣”

1.針對“不一樣”，提出疑問。

A.橫著看表格，你有什么疑問？

B.豎著看表格，你有什么感受？針對這些感受，你有什么疑問？

2.為什么同是表現戰爭主題的小說，情節、環境和人物卻截然不同？

3.關注導語：

根據已有的經驗，我們知道這是一篇略讀課文，讀這樣的課文，一定要關注導語。（強調：戰爭災難）

4.根據導語的提示，我們來探究《在柏林》為什么要通過如此“不一樣”的情節、環境和人物來表現戰爭災難這一主題。

5.合作探究學習：小說為什么要通過“不一樣”的情節、環境和人物來表現戰爭災難這一主題。

A.自學：默讀課文，思考小說為什么要通過“不一樣”的情節、環境和人物來表現戰爭災難這一主題？

B.合作學習：

（1）交流分享：組長主持，組員依次說自己從哪個角度感受的戰爭災難，并帶給你怎樣的感受。

（2）達成共識：合并相同句子，優化組內對相同句子的感受，并盡可能完善小組內的思考。

（3）展學準備：組長合理分工，準備展學，可集體展示，也可選派代表。

C.展學交流。

小結：短短的300多字，我們沒有見到一位士兵的身影，也沒有看到血流成河的戰場，沒有感受到敵我廝殺的殘酷。但我們依然通過車廂里的點點滴滴體會到戰爭的殘酷無情。

板塊三? ?朗讀回扣，升華主題

1.帶著這樣的感受，我們再次走進文本。

師：這里不是戰場，只是一列車廂——出示句子，生齊讀：“一列火車……幾乎看不到一個健壯的男子。”

師：這里沒有戰士，在一節車廂里——出示句子，生齊讀：在一節車廂里，坐著……的老婦人。

師：這里更沒有戰斗的聲音，只有一位老婦人的絕望細數——?出示句子，生齊讀：“一、二、三……”這個神志不清的老婦人又重復數著。

師：那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了——出示句子，生齊讀：“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”

師：這時——出示句子，生齊讀：車廂里一片寂靜，靜得可怕。

2.小說大多數是虛構的，卻又有生活的影子。

請大家結合老師補充的背景資料，說說你對這句話有什么新的認識。

學生回答。（相機補充：這里有多靜，就有多悲，就有多怕，就有多痛。）

總結：正如你們說的那樣，戰爭就是如此殘酷，戰爭帶給人們的死亡和恐懼誰都無法逃脫，每個人都成了這個時代的悲劇，讓我們再次回到課文導語（出示導語）：戰爭給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創傷。

教學評析

《在柏林》是統編本六年級上冊第四單元“小說單元”的最后一篇文章。這是一篇微型小說，作者以小見大，選取戰場外的一個生活小片段，向讀者展示了戰爭的殘酷。左老師從學生的已有認知出發，找到學情起點，通過對比思維，用表格將學生的思維直觀呈現出來，運用提問策略，將學生的思維引向核心探究問題：小說為什么要通過“不一樣”的情節、環境和人物來表現戰爭災難這一主題？學生通過小組合作探究學習，緊扣文本，

解答疑惑，隨著問題的解決，教學目標也自然達成。最后，跟隨著左老師的引讀，學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，配以課外資料的補充，學生對于戰爭災難這一主題的認知得以升華。

（參與磨課教師：向? 瓊? 陳 潔? 譚瑤紅）

責任編輯 郝 帥