淺析情景教學法在小學數學教學中的應用

祁慧琴

摘 ?要：當前正在進行辛新課程改革，這一改革也給教師的教學帶來的新的挑戰。在這樣的教學背景之下，教師教學小學數學知識，就需要對自身的教學觀念進行革新，將教學過程中滲透全新的教學理念，并且注意對多媒體進行利用，創設出合適的教學情境，從而提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;情景教學法;應用策略

小學生的內心是極為好奇的，他們對于真理的追求總是無窮無盡的，且這個階段的學生思維也是極為活躍的。正是因為如此，教師在開展數學活動的時候，需要對學生的這一心理特征進行有效的利用，通過結合學生的學習內容來創設出教學情境，并將學生引入至教學情境之中。在這一過程中，教師應對學生加以指導，讓學生可以結合自己的已有經驗，來對情境之中獲取的數學信息進行分析，通過調動自己的感官，來促使學生在參與數學實踐的過程中能夠不斷地提升自己的探索能力。當然，為了使情景教學的作用能夠被充分發揮出來，教師應該先對學生的情況加一掌握，然后根據學生的學習現狀，采取針對性的學習策略，從而使得情景教學法能夠在小學數學教學中應用得更加高效。

一、情景教學法在小學數學教學中應用的有效措施

（一）聯系實際生活，創設生活化情景

對于數學而言，生活之中的素材是極為豐富的，這也就使得生活成為數學的資源庫。由此，在教學數學知識的時候，教師需要對生活進行觀察，從而尋找能夠與教學內容相符的素材。經過將生活化元素注入數學課堂，創設出生活化情景，來時的學生有一種歸屬感，進而調動起學習的興趣。

例如，以“購物”這個小節的知識為例。教師在教學這個小節的內容時，主要是“讓學生對10元以內的不同面值的人民幣有所認識，進而使其對這些人民幣之間的換算關系有所了解”，由此教師可以進行這樣的設計。首先，教師可以“讓學生準備好一元、五元、十元的人民幣”;然后，讓學生“先去熟悉生活中常見的物品的價格，如一支簽字筆2元，一支筆芯1元，一盒尺子3元”等;最后，可以“讓學生以買者與賣者這兩個角色來進行購物模擬”。教師通過從學生的實際生活入手，來創設出生活化的教學情境，能夠讓置身于這一情景之中的學生產生熟悉感，進而調動起興趣。一旦學生能夠自主參與進課堂活動之中，那么學生的數學知識便可以在無形之中得到提升，最終使得數學課堂的教學效果得以增強。

（二）抓住提問契機，創設出問題情景

作為教學的發起人，教師在教學數學知識餓時候，需要對學生加以引導。通過對教學方式進行注重，并且有效提升自身的語言魅力，對課堂提問的契機進行掌握。從而創設出問題教學情境，來使得學生的認知水平得以提升。

例如，以“面積”這個小節的知識為例。為了讓學生“對面積知識有所認識”，教師在進行情境創設的時候可以如此設計，首先，教師可以提出“同學們，你們覺得黑板的面與教師左側墻壁的面，哪一個大”這個問題，讓學生能夠對“面積的概念”有初步的了解。在創設這樣的問題情景之后，學生的注意力便會投入進教師提出的問題之中，進而根據教師的提問，來將黑板的面與一側墻壁的面進行比較，從而找到二者的大小差別;其次，教師可以再提出一個問題，如“同學們，我們數學課本的面積是多少”，來使得學生這方面的知識能夠得到強化，進而提升學生的數學思維。提出這樣的問題，來鍛煉學生的動手計算能力，進而使得學生能夠面積的計算方法有所熟悉;此外，教師可以布置一道題目作為課外的作業，比如說“請同學們自行計算周圍一種事物的表面積”。在有效調動學生的問題意識之后，讓學生能夠對相關的問題進行探索，從而使得情境教學法的作用能夠充分發揮出來。

二、情景教學法在小學數學教學中應用的注意事項

在進行情景教學的過程中，為了讓此種教學方式的價值最大限度的體現出來，教師需要注意這些事項。其一，在進行情境創設的時候，需要注意樹立起以學生為主體的意識。要注意在整個情境創設中，能夠將學生的主動性調動起來，從而使得學生不至于被動的接受知識。只有從學生的實際生活入手來進行數學知識提取，才能夠讓學生在參與數學教學活動的過程中，對數學的存在價值與魅力進行體會。其二，便是教師在進行情境創設的時候，要注意避免出現脫節的情況。教師只有將情景教學貫穿進整個教學環節，才能夠在此基礎上利用提問的方式，來挖掘學生的獨立思考意識。如此，才能夠使得學生的數學思維得到提升。

三、結語

總的來說，在當前的教學背景下，教師的工作面臨挑戰。由此，教師在教學數學知識的時候，需要注意對學生的認知結構進行培養，并且對情景教學法充分利用，從而吸引學生的注意力。經過這樣的教學時候，既可以保證課堂教學質量得到提升，還能夠對學生的智力與學習能力加以開發，促使學生能夠不斷地探索數學知識，從而使得情景教學法的價值能夠被充分的利用起來。

參考文獻

[1] ?李艷芳. 淺析情景教學法在小學數學中的滲透及應用[J]. 中國校外教育，2018，648（28）：125.

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