小學(xué)數(shù)學(xué)低段口算教學(xué)策略研究

劉紅梅

摘 ?要：計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段最為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，是學(xué)生們必備的運(yùn)算能力，而口算作為計(jì)算能力的衍生內(nèi)容，是低年級(jí)數(shù)學(xué)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)口算的訓(xùn)練，注重運(yùn)算的多樣化。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)低端口算現(xiàn)狀出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師教書觀念，提高低年級(jí)學(xué)生口算能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);策略研究

口算也稱為心算，是一種不借助其他運(yùn)算工具，通過思維與語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)運(yùn)算出結(jié)果的計(jì)算方法。口算在數(shù)學(xué)運(yùn)用過程中運(yùn)用的十分廣泛，也是數(shù)學(xué)運(yùn)算中必要的運(yùn)算方式。口算在生活中的體現(xiàn)可以說是方方面面，不論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都能夠遇到，所以在低年級(jí)展開低段的口算教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說是十分有必要的。

一、小學(xué)低段口算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）口算理念有偏差

數(shù)學(xué)教師對(duì)口算的教學(xué)內(nèi)容與理念往往存在偏差，教師的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)不符合，培養(yǎng)方案與口算理念有偏差，造成學(xué)生不能很好的理解口算的理念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開始就沒打下良好的基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行低段口算教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式得不到創(chuàng)新，教學(xué)方式較為單一的問題突出，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，以興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度更多，較小方式的單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口算提不起興趣。

（二）內(nèi)容缺乏趣味性

大部分教師將口算歸納為運(yùn)算的一種，也并沒有專門針對(duì)口算制定較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案與教學(xué)策略，這讓小學(xué)低段口算教學(xué)難以開展，學(xué)生很難對(duì)口算的教學(xué)內(nèi)容第一時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)內(nèi)容缺凡趣味性是導(dǎo)致學(xué)生上課不積極的主要原因之一，教師沒有將趣味性體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，很難對(duì)低年齡段的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，這樣也會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三）脫離實(shí)際運(yùn)用

口算是與生活緊密相關(guān)的一種運(yùn)算方式，但是在小學(xué)低段教學(xué)中，教師難以在課堂上較為形象的體現(xiàn)出口算與生活的聯(lián)系，學(xué)生無法從課堂上獲取更多有價(jià)值的信息，教師難以拉近與學(xué)生的距離，一定程度上加大了教學(xué)的難度。

二、提升口算小學(xué)低段口算教學(xué)效率的策略

（一）寓教于樂，靈活選擇教學(xué)方式

游戲教學(xué)是符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)利用數(shù)學(xué)游戲不僅能夠提高學(xué)生的課堂注意力，還能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，在寬松的、自如的游戲環(huán)境，有助于學(xué)生拓展思考空間、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂教學(xué)理念。例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提供一些可操作的塑料圓餅學(xué)具，“同學(xué)們，我們現(xiàn)在如果計(jì)算6個(gè)小圓餅加7個(gè)小圓餅的結(jié)果是多少怎么辦呢？怎樣擺開這些圓餅才能一眼數(shù)出來結(jié)果呢？”學(xué)生開始動(dòng)手操作，有的學(xué)生說：“可以5個(gè)擺在一起，這樣就是5+5+3，很容易看出來是13”，也有的同學(xué)說：“可以先10個(gè)擺在一起，就可以計(jì)算10+3的結(jié)果了”，口算方式多種多樣，以手腦并用的方式可以開發(fā)學(xué)生在操作中的抽象思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受到利用拼湊法進(jìn)行口算的簡(jiǎn)便。

（二）基于生活，逐步融入數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)元素是在生活中最常見、最廣泛的，在低年級(jí)學(xué)生的口算教學(xué)中，教師要以學(xué)生常見的實(shí)物或圖片作為口算素材，實(shí)現(xiàn)口算素材的生活化，善于捕捉利用生活中的數(shù)學(xué)信息，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，把枯燥機(jī)械的數(shù)學(xué)口算轉(zhuǎn)化為具有生活味道的興趣問題。例如：教師可以引用生活中的賣水果事例，“媽媽今天買了12個(gè)蘋果，說為了獎(jiǎng)勵(lì)你今天受到了老師的表?yè)P(yáng)，就先給你吃兩個(gè)，這個(gè)時(shí)候還剩幾個(gè)？”，學(xué)生很快口算出來是10個(gè)，“那么，接下來媽媽看到了鄰居家的小孩，也要吵著吃蘋果，就又拿出去了4個(gè)，這個(gè)時(shí)候還有幾個(gè)？”，學(xué)生又可以想10個(gè)去掉4個(gè)就是10-4=6個(gè)，那么剩下的拿回家，“媽媽說接下來每天只能吃兩個(gè)，那么兩天之后還有幾個(gè)呢？”，學(xué)生就會(huì)思考吃掉2+2=4個(gè)，興奮地說“最后就是剩下2個(gè)！”。如此一來，利用生活中的小事讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，更好的貼近數(shù)學(xué)。

（三）利用多媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)“講授+板書”的教學(xué)形式雖然有一定的缺陷，但是也有一定的可取之處，因而要與多媒體的生動(dòng)性相結(jié)合，彌補(bǔ)板書教學(xué)在抽象方面的空缺，以生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)畫或者圖片來展示教學(xué)內(nèi)容，既提高了傳遞教學(xué)信息的速度和效率，又能在板書時(shí)將學(xué)生的思緒調(diào)回到課本上來，避免部分學(xué)生注意力只停留在了圖片上而忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：利用多媒體給學(xué)生以動(dòng)畫的形式展示加減法，課件中將單調(diào)的數(shù)字以生動(dòng)的小狗數(shù)量代替，既可以快速的變換左右加法的數(shù)量，幫助學(xué)生快速練習(xí)，又可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的口算題型可以隨時(shí)返回進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間又提高了效率，結(jié)束之后教師又可以利用板書總結(jié)加減法口算技巧，幫助孩子彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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