體悟精讀方法點亮寫作課堂

李道華

摘 ?要：培根對精讀文章有自己獨到的見解，他認為：“有些書可以淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗，只有很少的書必須細嚼慢咽，反復(fù)玩味。”筆者嘗試讓學(xué)生學(xué)會精讀課文，讓學(xué)生積累豐富的語言，積累素材，激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)課文精巧的寫法，經(jīng)過幾個月的有序訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了較大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：精讀;品鑒;積累;運用

精讀對于訓(xùn)練和提高同學(xué)們的理解、分析文章的能力，是大有益處的。我在初一上學(xué)期和初一下學(xué)期，運用精讀方法理解課文，效果非常不錯。經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)有幾個共性的模式可以促進寫作課堂

一、字斟句酌，品鑒詞句，積累語言

宋人朱熹在《情理精義》中說：“讀書之法，莫貴于循序而致精。”精讀，是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀。我在教授課文時，指導(dǎo)學(xué)生精讀重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，品鑒并積累詞句。

臧克家的《說和做》是一篇精辟短小的散文，感情充沛，語言精警。我在教學(xué)這篇文章時，著重培養(yǎng)學(xué)生對文本細讀的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、細細品味語言，認識立體而豐滿的人物形象。我設(shè)計了這樣一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

本文的作者臧克家先生是一位詩人，他有許多詩作十分經(jīng)典，如：《有的人》《老馬》等，因此文中有不少語句讀起來像詩，能引發(fā)我們豐富的感受和聯(lián)想，請你選擇文中一處精致凝練、富有詩意的語句，試著揣摩體會其表達效果。提示：（1）圈畫出作者運用獨特表達方式展現(xiàn)人物品質(zhì)的相關(guān)語句。（2）反復(fù)研讀所選語句，重點關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，結(jié)合聞一多先生的特點，反復(fù)體會作者用詞背后的深意。

我讓學(xué)生大膽的嘗試運用所積累的語言進行寫作。我布置了這樣一項作業(yè)：作者臧克家在寫作本文時飽含感情，以詩人的筆觸，精致凝練的語言寫出了令人敬仰的學(xué)者和民主戰(zhàn)士的形象。請你在原文中摘錄一些句子，改編成一首詩，送給同樣是著名詩人的聞一多。

學(xué)生的詩作可謂是豐富多彩，盡顯學(xué)生積累語言的功底。

學(xué)生詩作：

你是一團火，你是卓越的學(xué)者，

照徹了深淵;

你是一團火，你是熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，

照明了萬代;

你是一團火，你是大勇的革命烈士，

降服了魔鬼;

做學(xué)問，你瀝進心血;

寫詩歌，你慷慨淋漓;

最后的講演，你余音繞梁，聲音高吭……

你影響了幾代人，震撼著國人的心靈;

二、學(xué)做批注，品鑒細節(jié)，積累素材

《教學(xué)心理學(xué)》指出：“教師是教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和調(diào)控者，對良好的教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起主導(dǎo)作用。”我在教學(xué)《說和做》這篇課文時，指導(dǎo)學(xué)生精讀文本細節(jié)，積累素材。我設(shè)計了這樣一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

本文在敘述中注意通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，例如，“目不窺園，足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“慷慨演講”等細節(jié)，請你選擇其中一處細節(jié)描寫，結(jié)合文中相關(guān)語句，說說這種寫法的好處。

學(xué)生在文本中圈畫這些描寫細節(jié)的語句：“聞先生在三十年代國立青島大學(xué)的兩年時間，他研究古代典籍有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”有的學(xué)生這樣批注：這一細節(jié)，描寫了聞一多先生專心致志，刻苦勤奮研究古代典籍。目的是為了尋求救國道路，為了普天下窮人過上幸福安定的生活。通過精讀課文細節(jié)描寫，聞一多一個卓越的學(xué)者，偉大的愛國者，大勇的壯志這一形象清晰明朗。

王榮生主編的《小說教什么》一書中寫道：“解讀小說方式有三個層面。一是與表達方式直接相關(guān)的解讀方式，比如，品味詞語，解析句式，體會語氣，分析結(jié)構(gòu)，賞析修辭，掌握視角，賞析細節(jié)，把握方法等。二是作品的表達方式之外但卻與作品本身相關(guān)的解讀方式。比如，通過寫時代背景，時代背景來進入文本，通過把握文體特征來進入文本等。三是完全外部于作品的解讀方式，比如，整體感知、自我體悟、反復(fù)閱讀、概括提煉、劇情表演、借助工具等，也是進入文本的方式，這方式同從作者的表達方式的角度去解讀。”語文的教學(xué)目的就是要發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象。比如我在教法國作家都德的《最后一課》這篇課文時，設(shè)計了這樣一個問題：

小弗朗士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。引導(dǎo)學(xué)生進一步體會“留白”的內(nèi)容。讓學(xué)生再次精讀這幾句景物描寫，追問：你又能讀出什么？請把你讀出的內(nèi)容寫出來。

有的學(xué)生寫道：這句話介紹了故事的背景，這里已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)，同時介紹了一個孩子此時的心態(tài)，還沒有為國家的命運而擔憂，還只是怕回答不上來老師的提問而逃學(xué)，他眼中的畫眉還在清脆悅耳的歌唱。兩句話中的分號只是并列地表達了此時他眼中的自然景象和社會景象還都是“比學(xué)習(xí)分詞的用法有趣”。與后面“下課了，窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了”他意識到祖國已經(jīng)淪陷，為沒有好好學(xué)習(xí)母語而懊悔的心情形成對比，此時“良辰美景不過是假象，局勢動蕩是真實”。同樣的社會背景下孩子已從無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N悲憤的心態(tài)，在大的社會背景下，在老師愛國主義精神的鼓舞下，孩子成長了，而通過調(diào)皮男孩的內(nèi)心感受又反映出整個民族的沉痛感受。

對于指導(dǎo)學(xué)生精讀課文方法的嘗試，我還將繼續(xù)探索，從而把它更完美地和寫作教學(xué)融合起來，所以還要不斷完善。大膽嘗試指導(dǎo)各種文體文本的精讀與寫作有機結(jié)合，不斷提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻

[1] ?張大均：《教學(xué)心理學(xué)》【M】人民教育出版社，2005，第156頁。

[2] ?王榮生：《小說教什么》華東師范大學(xué)出版社出版 ? 2015年12月 ? 第94頁。