淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)

李海全

摘 ?要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了更多可能。而數(shù)學(xué)課堂作為知識傳遞、技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的主要場所，教師更要充分發(fā)揮它的教育功能。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，對核心素養(yǎng)下的探究式教學(xué)開展做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);探究

小學(xué)階段是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的初始階段，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑對學(xué)生之后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有著積極意義。且對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究，也能夠更好地促進師生的共同發(fā)展。

一、問題導(dǎo)向，激活數(shù)學(xué)思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所提出的問題必須要能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境來引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其不斷深入。在實際教學(xué)過程中，教師要以課程標準及教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點出發(fā)，設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在“角的分類”中，教材中分別從定義和三角尺上來對直角、平角和周角進行揭示，那么教師如何才能夠使學(xué)生在對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時，自然地引出這幾種角呢？教師可以通過運用多媒體播放一段猴子繞單杠的視頻，讓學(xué)生們仔細觀察動畫過程，以單杠為圓心，繞固定一點進行旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)一周的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生們曾經(jīng)學(xué)過的銳角、直角和鈍角，在此基礎(chǔ)上提出問題：除了這些角之外，還有哪些角呢？接下來我們就一起來學(xué)習(xí)它們。通過問題情境將學(xué)生的已有知識遷移到了新課的學(xué)習(xí)過程中，并引發(fā)了學(xué)生的進一步思考。再如，在“比的意義”中，教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實際的情境來引發(fā)思考，如沖一杯果汁，需要放一勺糖和9勺水，這樣果汁的甜度會適中。那么如果想要一杯同樣甜度的果汁30勺，需要放入幾勺糖和幾勺水呢？在解決問題的過程中開始初步地接觸“比的意義”。

二、實踐操作，開展小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，多提供一些讓學(xué)生動手操作的機會，如此不僅可以加深對知識的理解，還可以提升手腦之間的協(xié)調(diào)性。例如，在“平行四邊形面積”中，這節(jié)課如果只通過講解很難使學(xué)生理解幾何圖形中所蘊含的轉(zhuǎn)化思想，但通過折紙便可以使學(xué)生很快解決這節(jié)課的難點。讓學(xué)生們拿一張平行四邊形的剪紙來思考如何將其變成一張長方形，在變成長方形的過程中有哪些部分是沒有變化的。再如，在“長方體和正方體體積”中，教師通常都會通過圖解或是觀察模型的方式來讓學(xué)生觀察立體圖形的長、寬、高、棱、頂點，但如果讓學(xué)生動手操作去找尋知識，理解的會更加深刻。如給每個學(xué)生準備一組橡皮泥和一袋小棒，一袋小棒有12根，且長短不一，有的能夠組成一個長方體，有的則能組成一個正方體，還有的什么也組成不了，以此讓學(xué)生展開思考，是什么因素決定了小棒最終所組成的圖形，接著讓學(xué)生們相互結(jié)合，將所有小棒分成三組，分別是圖形的長、寬和高，用橡皮泥固定的8個點便是頂點，由此理解立體圖形的構(gòu)造。

此外，教師還應(yīng)通過開展小組合作學(xué)習(xí)來讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)其合作技能和表達交流能力的同時，使其在共同思考中形成優(yōu)勢互補。在小組活動前教師要明確活動的具體要求，即讓學(xué)生明白要做什么，該怎么做。例如，在“分數(shù)與小數(shù)互化”中，教師首先提出合作要求：自學(xué)課本中的內(nèi)容，將不明白的地方標注出來，然后與組內(nèi)進行交流，每一個人都要說一說自己明白了什么，不明白什么，最后再用一句話總結(jié)什么是“互化”。這樣一來，將組內(nèi)學(xué)生的疑問總結(jié)到了一起，最后一并解決，不會致使小組活動流于形式。

三、課堂延伸，探索數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段是應(yīng)用知識解決問題，而如果知識單純地做題，學(xué)生的興趣自然很難得到培養(yǎng)，這就需要教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，找尋數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。例如，在“確定起跑線”中，教師通過呈現(xiàn)運動員起跑時的真實情況來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題：為什么同樣是400米跑，運動員卻要站在不同的位置起跑呢？再如，在“北京五日游”中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計旅游方案，其中包括行程安排、吃飯休息時間的安排以及具體的出行方式等等，進而使學(xué)生對出游的總費用進行初步計算，然后再根據(jù)具體行程對乘坐哪些交通工具進行選擇，并預(yù)估可能產(chǎn)生的意外情況。注重數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并不僅僅是通過課本上提供的情境來進行導(dǎo)入，而是需要教師關(guān)注學(xué)生的生活，善于從學(xué)生的角度去看待和思考，如在“小數(shù)和百分數(shù)”相關(guān)知識教學(xué)中，教師就可以通過超市中商品標簽上的成分引入，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)知識，還能夠進一步對知識追根溯源，加深對知識的理解和應(yīng)用。所以，教師不能為了聯(lián)系生活而去盲目地找尋知識與生活之間的聯(lián)系，卻忽視了對知識本質(zhì)屬性的教學(xué)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在認識和了解知識的過程中有效地掌握它，并形成技能。而課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要載體，教師應(yīng)注重落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程，將每一個目標與具體教學(xué)目標相結(jié)合，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進思考的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值得以體現(xiàn)。

參考文獻

[1] ?李麗紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（17）：29.

[2] ?戰(zhàn)攀.新課標背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].學(xué)周刊，2019（17）：40.