小學自主課堂教學模式概述

張慶敏

摘 ?要：隨著新課程的不斷進行，小學教師應該創新教學模式來提高課堂效率。新的教學模式應該注重培養學生的自主學習能力、思考能力以及合作進行實踐創新的能力，避免填鴨式教學，教師在課堂上要側重于激發學生對學習的求知欲，訓練學生的自主學習能力，要讓學生主動學習，會學習。在這種教學模式下，學生學習的目的在于“學會學習”，而知識只是在訓練能力的過程的副產品。這種教學模式可以有效提高學生的學習能力，從而培養高素質人才。

關鍵詞：小學教學;自主課堂;教學模式

自主學習的要素是在教師的引導下，通過對任務的不斷嘗試，找到適合學生的自主學習方式，從而完成教師布置的學習任務。該要素的操作，教師要同時關注兩個方面。首先教師應該考慮學生的個體差異以及知識儲備水平，根據學生的實際情況指導學生選擇不同的學習方法，完成教師布置的學習任務。另一方面，教師應該時刻謹記課堂的主體是學生，在課堂上要引導學生進行思考，不要代替學生進行思考。

一、課前情景引入，引導學生觀察發現

身臨其境是一種很好的教學方法，學生對學習的興趣往往起始于對未知事物的好奇，而現在發行的教材的特色就是創設情境，而知識點貫穿在整個情境中，教師圍繞著情境引導學生進入情境，讓學生提出問題、解決問題。教師要充分的利用多媒體設備將視頻、PPT、動畫等多種相結合創設情境，尤其是動畫這一小學生十分喜愛的形式，寓教于樂，將知識蘊含到動畫情境中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態，激發學生的好奇心，從而產生強烈的追尋答案的欲望。

二、課堂積極參與，鼓勵學生探究感知

“知其然，知其所以然”，教師不僅要向學生教授知識，還要追根溯源，追尋知識的發現過程以及歷史，利用小學生喜歡聽故事的特點，激發學生對知識的興趣，從而活化課堂氣氛，引發學生思考，讓學生參與到對知識的“發掘”過程中來。使學生親身經歷學習的過程。學生從教師設立的問題情境提出問題，在教師的幫助下，培養自己的學習思維，探究新知識，。教師應該像學生一樣思考才可以及時有效的對學生進行指導，核對學生進行鼓勵。探索知識的目的是在學習的過程中學會學習，而不僅僅是學會知識，更重要的是學會方法，培養學習思維和創造力。

1.學生獨立思考

學生要學會獨立思考，教師應該有意識的培養學生獨立思考的能力，課前預習，可以有效提高課堂效率，課堂思考，可以加深學生對知識的理解程度，因此，學生學會獨立思考可以有效提高課堂效率。

2、小組內合作交流

新課改改革要改的不僅僅是課堂的教學模式而是教師的教學理念的革新，是課堂上主體由教師到學生的易位，是對學生在課堂上主體地位的強化，而小組學習是一種突出學生能力，加強課堂交流讓學生發出更多聲音的教學方法。這種方法可以培養學生的合作精神和合作能力，在討論和爭辯中激發學生的創新能力，提高學生的學習興趣，加深課堂印象，以學生為主體對知識進行剖析學習。

運用小組學習的重點在于學習小組的分配，這是創造合作學習的基礎，教師應該考慮學生的個體情況，對學生的水平進行評定，保證每個小組可以做到基礎實力基本相等，組內形成“優帶中，中帶劣”的情況，每組成員控制在4-6人，形成一個個小集體，在組內實行組長輪換制，組間評選優秀小組，保證組內和小組與小組的良性競爭，讓每位組員都有獲得鍛煉的機會。教師為小組設置目標和學習任務，小組進行課前和課上討論并發表看法，由教師進行評定和指導。

三、課末全面總結，強化學生理解新知

教師的教學應該遵循艾賓浩斯曲線，讓學生進行至少三重學習，課前，課上對知識進行初步掌握，課后的復習是鞏固知識和總結不足的重要一步。學生在經過了前幾個階段之后對知識有了初步的了解，對一些問題有了答案，也初步形成了學習思維，對一些重點也有了自己的理解，這時一定的針對性訓練習題，有助于對知識進行總結和鞏固，對今天在課堂上的不足進行反思改正。而且經常性的進行總結概括，可以有效地提升學生的邏輯、分析、概括能力，達到掌握知識，訓練能力，培養思維的效果。多種形式的訓練，使每一個學生都得到了鍛煉，同時，學生把思考之后的結果表達出來，會產生愉悅感，讓學生自我表現會讓學生更加樂于學習。

四、課后運用知識，提升解決問題能力

學以致用是學習知識的終極目的，也是學習知識最大的興趣，教師在應用階段，要根據學習內容，有針對性的布置一項將知識運用到生活的任務，例如設計一個板凳，根據房間設計一個門等等，任務一定要符合三個要求：“結合實踐”、“運用所學”和“趣味性”，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數學上得到不同的發展。通過引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力，拓展思維。

總之，小學教學應該趁著新課改的東風，及時改變教學理念，培養學生的自主學習能力，遵循學生的學習規律，運用小組學習，情境創設等多種教學方法傳授知識，培養學生的數學思維，培養高素質人才。

參考文獻

[1] ?魏薪如. 小學課堂“自主、合作、探究”學習指導的研究[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.

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河北省教育科學規劃“十二五”規劃2013年度課題，課題類別：立項課題，課題名稱：《中小學自主學習課堂教學中微課程的開發與研究》，課題批準號：13041595