特殊教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

張亞

摘 ?要：作為教育事業(yè)的一部分，特殊教育歷來都受著眾多人的關(guān)注。而在特殊教育中如何面對特殊學(xué)生，如何有效進行適應(yīng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動，如何在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這些一直都是特殊教育在發(fā)展中的重點內(nèi)容。因此，本文就特殊教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力展開深刻探討，并進一步提出有效的方法來推進特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育;想象能力;培養(yǎng)探究

引言：

現(xiàn)如今，在教育無限普及的時代背景下，各個教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)境的教育教學(xué)活動需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和內(nèi)容，尤其是特殊教育的教學(xué)活動，必須要讓自己的教學(xué)方案基于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)限制和學(xué)習(xí)需求，必須要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)條件下獲得想象力展開的廣闊空間，最終讓所有特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無限的快樂和滿足。

一、當(dāng)前特殊教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及分析

（一）傳統(tǒng)觀念影響

在以往，人們對于以智殘兒童為主要代表的特殊人群有著不一樣的認(rèn)知，早在人們的意識里，智殘兒童就是什么都不懂，什么都不知道。這種觀念到如今仍然存在，因此受傳統(tǒng)觀念影響，對于智殘兒童的教育方法也各有不同。在父母的教育中，智殘兒童的出生就對他們是一個沉重的打擊，使得他們一直懷著悲觀消極的情緒和心態(tài)了面對自己的孩子，來教育自己的孩子。往往都是什么都不讓孩子做，只要是有關(guān)于孩子的大大小小的事情，父母都是提前給他做好。其實，對智殘兒童的異樣觀點一開始就是從父母身上開始，是父母首先將自己的孩子堅定的劃分到特殊人群的一類，并為孩子決定了他的一生從而直接否決了孩子的受教育需求。而當(dāng)智殘兒童走向社會時，迎來的是一雙雙陌生且?guī)в挟悩由实难酃狻Ｈ藗儠l件反射般的遠(yuǎn)離他們，并告誡自己孩子不要與他們來往。再往深里講，當(dāng)部分智殘兒童走近學(xué)校接受教育時，大部分特殊教育的教師往往都是抱著敷衍和應(yīng)付的態(tài)度來進行教學(xué)，在他們看來，對智殘兒童的教學(xué)只要教會他們一些生活中的小事情，培養(yǎng)他們的自理能力就可以了。進而忽視了智殘兒童的智力開發(fā)和思維拓展方面的教學(xué)。

（二）學(xué)校因素

首先從學(xué)校的規(guī)模來講，一般特殊教育的學(xué)校在當(dāng)?shù)刂挥幸凰瑮l件好的可能會有兩所，其規(guī)模的發(fā)展極其有限。其次從學(xué)校的師資設(shè)備方面來講，由于學(xué)校的規(guī)模過小，學(xué)校各方面的資金依靠的都是政府的撥款。因此學(xué)校在教師資源和技術(shù)設(shè)備的引進都面臨著很大的困難，通常各個學(xué)校都存在著教師資源匱乏、實驗實訓(xùn)設(shè)備稀少的問題。另外，在面對各個年齡段的智殘兒童時，教師數(shù)量無法滿足學(xué)生人數(shù)的要求，導(dǎo)致教學(xué)混亂的局面時常發(fā)生。因此，學(xué)生因為學(xué)校條件不足而無法進行正常的學(xué)習(xí)，其想象能力的培養(yǎng)也很難實現(xiàn)。

（三）教師因素

教師在整個教學(xué)活動過程中占據(jù)著不可小覷的地位，其自身素質(zhì)水平和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)的質(zhì)量[1]。“教師”一詞本身就凝聚了一股師德風(fēng)范，尤其在面對智殘的學(xué)生時，更要要求有正確的教學(xué)觀念和品德素質(zhì)。然而，很多教師在教學(xué)過程中并沒有注意到自身素質(zhì)對學(xué)生的教學(xué)影響，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是與教師有著距離感。同樣，絕大部分的教師一味使用著老套的教學(xué)方法，極度缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，大多都針對學(xué)生的生活習(xí)慣方面的教學(xué)和指導(dǎo)，比如穿衣、系鞋帶、疊被子等，而忽視了學(xué)生各項綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致單一形式下的傳統(tǒng)教學(xué)方法在不同的學(xué)生身上無法發(fā)揮正常作用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期都得不到提高。

二、特殊教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法

（一）家庭重視

對于所有的智殘兒童來說，他們最需要的是父母看到他們時的那抹溫暖的微笑和充滿愛的眼神，他們最需要父母對他們堅定的選擇和面對他們時的樂觀心態(tài)。因此，父母在家庭教育中，首先要讓智殘兒童真切的感受到父母對他們的愛，要為他們的成長和發(fā)展勇敢承擔(dān)起責(zé)任[2]。其次，在日常的教育中，以正常的眼光來看待自己的孩子，將他們看作正常的孩子，多讓他們與外界交往而不是永遠(yuǎn)的關(guān)在房間里活在自己的世界里。讓他們多看看外面的世界，在與別人的玩耍和交往中活躍自己的心情，從而使自己的腦力和智力得到進一步的發(fā)展。并且教會他們多觀察觀察生活中的細(xì)節(jié)，為他們想象能力的培養(yǎng)，提供最好的素材和最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機會。最后，父母堅決不能放棄孩子的受教育需求，讓他們在適合的年齡里走近校園，正常接受教育，得到合理時間安排和作息規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)校培訓(xùn)

學(xué)校首先要針對智殘兒童做好教育規(guī)劃和課程設(shè)立的工作，在這期間，要結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》來進行最終方案的設(shè)計和確立。要將教育的重點放在學(xué)生的各項能力方面，多設(shè)立一些能力培養(yǎng)的課程，以此來彌補學(xué)校規(guī)模較小而引起的師資及設(shè)備的不足。其次，要力求培養(yǎng)出一批具有專業(yè)素能的教師隊伍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到實質(zhì)性的提高。比如在聘用時，注重教師自身具備的品德素質(zhì)和教學(xué)能力，保證教師有著專業(yè)的知識和合格的技能水平。或者在條件允許的前提下，可以設(shè)立教師知識和技能的培訓(xùn)班，要求所有教師都要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)并通過考核拿到合格證。最后，學(xué)校可以多舉辦一些可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力的活動，比如講故事大賽、童話小劇場、寫作比賽等等，組織學(xué)生積極參與其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（三）教師創(chuàng)新

教師需要在教學(xué)活動過程中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，通過各種形式和內(nèi)容來展現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的課堂。比如教師在對高齡的智殘兒童教學(xué)閱讀課文或者講故事時，讓學(xué)生們閉上眼睛，一邊聽自己的講述，一邊在腦海中展開聯(lián)想，去想象教師口中敘述的那個畫面[3]。教師閱讀完后讓學(xué)生睜開眼睛，再將自己想象的畫面簡單的敘述出來。又比如教師在面對低齡智殘學(xué)生時，教師可以自行準(zhǔn)備各種能夠吸引學(xué)生注意力的教具，例如彩筆、圖畫、積木等等，然后讓拿到彩筆和畫本的學(xué)生畫出自己想要畫的圖畫，可以展開聯(lián)想來畫，讓拿到積木的學(xué)生也展開聯(lián)想來搭建自己想要的形狀。想象能力的培養(yǎng)需要教師來構(gòu)建富有趣味性的課堂情境來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對學(xué)生進行想象力能力培養(yǎng)的過程中給予合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個完整的想象空間，最終獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語：

在我國，特殊兒童的出生率是不斷增長的，這種現(xiàn)象在結(jié)合我國優(yōu)生優(yōu)育的政策下是無法避免的。但即使是這樣，他們也是需要有正常的生活和正常的社會關(guān)注度，他們需要在正常的教育下培養(yǎng)自己的各種綜合素質(zhì)能力，促使自己也擁有能夠全面發(fā)展的機會，他們需要在愛的陪伴下健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王軍慧.特殊學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策[J].學(xué)周刊，2019（18）：50.

[2] ?徐光來.特殊教育音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2019（03）：109-110.

[3] ?戴偉. 懷特海關(guān)于學(xué)生想象力培養(yǎng)的思想研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.