淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

葉海濤

摘 ?要：小學(xué)語文課本中的文章大多是名篇名章，不僅語言優(yōu)美，而且飽含了豐富的思想感情，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著豐富的審美情趣。多姿多彩的藝術(shù)形象，凝練生動的文學(xué)語言，強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不深藏著巨大的審美價值。這需要教師吃透教材，發(fā)掘育人因素，注重審美的熏陶和培養(yǎng)。采用何種辦法去熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)其審美情趣，全面提高孩子們的語文素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：課文鑒賞;創(chuàng)設(shè)情境;審美教育

一、品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。

各種體裁的文章，其語言都獨(dú)具特色。教學(xué)時，可透過語言本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美;透過優(yōu)美的文辭、形象化的語言描述去審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪的深秋季節(jié)傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個清新，幽美，靜謐的世界，沁人心脾。再如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動形象的語言，細(xì)致、獨(dú)到的文筆把日出的過程寫得儀態(tài)萬象。所用詞語十分恰當(dāng)，耐人尋味，無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

二、模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教師可以通過優(yōu)美而生動的講述，直觀形象的表演，多媒體課件呈現(xiàn)的美麗圖文或視頻動畫，創(chuàng)設(shè)生動、形象、活潑的情境，使其置身于豐富、逼真的氛圍中，接受多感官的刺激，形成美的表象和感知，來激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

三、情境朗讀，披文入情，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。讀書不得法，效果也不會好，可指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行“美讀”。葉圣陶先生說：“所謂‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)，諸如此類”。通過朗讀把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動學(xué)生聽覺和思維，使文章中的人物，情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。通過朗讀練習(xí)，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知課文的內(nèi)容，能與作者心靈相通，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而悟出課文的真、善、美，情感得到感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。

四、剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)人格美。

一個典型的人物形象總能以其豐富多彩的感情，博大精深的思想，喚起學(xué)生向善向上的高層次的自我追求;一個丑惡的形象總能讓人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，自覺地用人類文明的精華和新時代精神塑造自己的人格。老師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味董存瑞神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

五、啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要調(diào)動學(xué)生多種感官，發(fā)揮想象、聯(lián)想、記憶的功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學(xué)生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容。通過想象，再現(xiàn)情境，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。我們要充分運(yùn)用教材提供的廣闊的審美教育天地，借助感官獲得的各種表象，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，針對不同的課文，選擇不同的美點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的知識水平和心理特征，啟動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣，進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生得到美的陶冶。

審美活動是以情感為核心的，沒有情感的審美活動是不存在的。教育要從誘發(fā)學(xué)生的情感入手，教師首先披文動情入境，全身心置于課堂之中，忘掉課外的喜怒哀樂，以美的表情，美的語言，把課文中的感情表現(xiàn)出來，才能使學(xué)生受到美的熏陶和濡染;學(xué)生也才隨之動情入境，深化其對美的體驗(yàn)和理解。以“境中之情”去撥動學(xué)生的“胸中之情”，師生共同參與，雙向交流，互相感染，從而達(dá)到與文本情感上的共鳴，讓語文教學(xué)與審美教育和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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