初中科學(xué)初小銜接策略探究

謝秀丹

摘 ?要：初小銜接問(wèn)題一直都是初中科學(xué)教師最關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在進(jìn)入初中以后，由于無(wú)法適應(yīng)初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法等導(dǎo)致成績(jī)退步，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和信心。所以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)科學(xué)教學(xué)有連續(xù)性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和能力可以銜接自如，是初中科學(xué)教學(xué)面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);初小銜接;策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育被放到了一個(gè)社會(huì)、家庭、政府全面關(guān)注的高度。并且，教育部根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)制定了相關(guān)的改革措施。新課程改革改變的不只是教材的內(nèi)容，更是教師教學(xué)的方法和思想。現(xiàn)階段，中小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，部分學(xué)生在進(jìn)入初中之后科學(xué)成績(jī)明顯下降。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要把握好初中和小學(xué)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，作出系統(tǒng)的分析和探究，為新舊知識(shí)的架橋鋪路做出貢獻(xiàn)，有的放矢，最大限度提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中科學(xué)初小銜接策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

從小學(xué)進(jìn)入初中，科學(xué)知識(shí)的變化非常的明顯。小學(xué)科學(xué)知識(shí)是比較簡(jiǎn)單易懂的，而初中的科學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和抽象，邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。并且，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材的語(yǔ)言表述大多比較簡(jiǎn)略，很多概念和定義與初中教材不同。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)內(nèi)容方面的銜接。

比如：在《摩擦力》的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段對(duì)摩擦力概念的解釋并不完善，初中部分的摩擦力多了相對(duì)二字，也正是這兩個(gè)字體現(xiàn)出了初中科學(xué)教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，在初中階段講解摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就要為學(xué)生描述了一些摩擦力作為動(dòng)力的例子。在此環(huán)節(jié)，相對(duì)二字就成為了連接初中和小學(xué)摩擦力相關(guān)概念的銜接點(diǎn)。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的把握和理解就會(huì)更加深入。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接

學(xué)生在進(jìn)入初中之后出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，主要原因就是初中的教學(xué)方法發(fā)生了改變。小學(xué)科學(xué)教師講得細(xì)，練習(xí)也比較多，而初中科學(xué)教師，講課比較精煉，選擇的科學(xué)例題抽象性相對(duì)較強(qiáng)。這就造成了小學(xué)、初中教學(xué)方法的差距非常大，再加上中間缺乏有效的過(guò)渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致新入學(xué)的初中生普遍無(wú)法適應(yīng)初中教學(xué)的方法。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)課程，創(chuàng)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效銜接。

比如：在《光的反射和折射》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射和折射現(xiàn)象，使學(xué)生明確法線、入射角、折射角的含義，理解折射定律，會(huì)用折射定律解釋相關(guān)的光現(xiàn)象。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，為學(xué)生組織了一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生用兩支激光筆觀察反射現(xiàn)象中的光路可逆。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以直觀明確反射現(xiàn)象和光路可逆。在此環(huán)節(jié)，筆者及時(shí)給予了學(xué)生有效的引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中就可以逐漸適應(yīng)自主思考、實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看了折射光和入射光的相對(duì)位置，并進(jìn)行了有效的分析和觀察。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以感受到小組合作探究和思考的意義及價(jià)值，這就提高了學(xué)生合作探究的能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生最大限度適應(yīng)了初中階段的學(xué)習(xí)方式。

3、重視思維方法的銜接

在小學(xué)階段，學(xué)生還處于形象思維，教師也比較注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握和理解。而在初中階段，比起科學(xué)知識(shí)的掌握，教師更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維方法的運(yùn)用和形成。所以說(shuō)，思維方法上的差異也會(huì)成為學(xué)生出現(xiàn)困惑的因素。因此，為了解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，教師就要注重科學(xué)思維方法的滲透，使初中生能夠更快形成分析、解決問(wèn)題的能力，以便適應(yīng)初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)。

比如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生知道伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的裝置，了解伽利略以事實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想，滲透實(shí)驗(yàn)和邏輯推理相結(jié)合的思想方法。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位討論和探究了“小車移動(dòng)的距離與阻力大小有著怎樣的關(guān)系”。學(xué)生在分析、思考、推理和探究的過(guò)程中，思維方式就得到了轉(zhuǎn)化，思維能力就得到了有效的發(fā)展和提高。在這樣的模式下，學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)就可以得到加強(qiáng)。

總而言之，在小學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、要求和方法等方面都發(fā)生了一定的變化，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)和心理方面也呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重初小科學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材內(nèi)容和教學(xué)方法，只有這樣才能夠真正獲得銜接工作的成功。

參考文獻(xiàn)

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