小學語文情境式作文教學實踐探究

楊吉杰

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學語文作文教學的有效方法受到廣泛關注。學生作為教學活動的主要角色，在教師的有意構建的特定情境和氛圍下，感悟文本寫作手法和情感寄托，提升想象和創造力成為教學過程的重點環節。因此，積累寫作素材、樹立想象意識、激發寫作體驗等全新教學手段有助于激發學生寫作興趣，拓寬學生思維廣度，進而彰顯小學語文課堂的高效性和時代性。

關鍵詞：小學語文;情境作文;教學實踐

小學階段是學生寫作能力形成和發展的關鍵階段，因此教師應不斷創新教學模式，為寫作教學創造特定情境，使學生在特定情境中收獲對生活的感悟，以生活實際為寫作的重要來源，使學生在觀察生活的同時將感情寄予筆尖，在寫作的同時加深對生活的熱愛。在從目前教學情況來看，小學語文作文教學中存在一些問題：其一是教學方法單一、教學模式刻板，當前語文教學的大部分時間都用在了分析閱讀文本和題海訓練上，對于作文的專項訓練不夠重視;其二是作文缺乏真情實感，作文應是學生日常生活的體驗和悟解，但現如今小學生的作文明顯缺少生活氣息，多數語句都是在生搬硬套，并非是基于學生的深刻體驗和情感抒發。基于這種情況，教師應構建起以學生為中心的作文教學模式，應用情境式作文教學，即引入或創設與寫作主題相適應的、富有感情色彩的情境和氛圍，從而引發學生的情感體驗，使其具有表達自我的欲望。接下來，筆者便結合自身教學經驗，簡要敘述在小學語文課堂上進行情境式作文教學實踐的策略。

一、課堂內外，積累情境寫作素材

為使學生積累大量寫作素材，教師不必將課堂教學局限在一間狹小的教室里，將課堂內外共同作用于學生的作文教學是一個最佳選擇。在傳統的語文課堂上，教師可根據教材文本內容、學生的年齡和興趣點向學生推薦參考書目，輔助教材內容，開拓學生閱讀面，使其在廣泛閱讀過程中學習他人寫作經驗、獲取寫作靈感。除此之外，教師還可以帶領學生走出教室，組織踏青、采風等活動，讓學生在大自然的山水之間產生對生活“詩意的美”的理解，將自己所見到的、經歷到的記錄下來，從生活中積累最本真的寫作素材。

例如，在學習《找春天》一課時，教師便可以抓住契機，以“春天”為主題幫助學生進行寫作素材的積累。教師可向學生推薦朱自清《春》、丁立梅《醉太陽》、厲彥林《春燕歸來》等名家散文作品，輔助學生對主題的理解。另外，教師也可帶領學生外出踏春，讓學生近距離觀察春天內萬物的生長和美好風光，在踏春歸來后選取自己印象深刻的場景或景物進行200—300字的創作，使學生有意識地貼近生活、融入情境、悉心體會，進而表達感情。

二、身臨其境，樹立寫作想象意識

情境式作文教學的最大特點在于將活動主體置身于具體可感的氛圍中，學生只有具備深刻的生活體驗才能產生更多想法。因此，教師應積極主動地鼓勵學生關注生活和社會，培養自己獨特的體驗意識。另外，生活中積累的創作切入點和素材還必須經過適當的想象和藝術處理才能形成一篇文章，基于此，教師還可組織學生在課堂上進行想象力的訓練，為學生提供一個場景，讓學生放飛思維、天馬行空地想象在場景中可能出現的人物及可能發生的故事，將其串聯起來，樹立想象意識和對生活的再創造意識。

例如，《沙灘上的童話》便講述了幾個小孩子在沙灘上搭建城堡，你一言我一語地圍繞城堡展開想象，編織童話故事。這篇文章可給予教師相關啟示：教師也可引導學生想象現在大家身處在一片森林之中，使學生圍繞森林中可能出現的動物、森林的奇怪的聲音和森林木屋的主人進行想象和討論，大家集思廣益，分享靈感和創意，即是思緒的觸動和情感的迸發。

三、寓教于樂，激發寫作深層體驗

情境式作文教學注重活動主體——學生的參與度，在參與過程中追求最優教學效果。在作文課上，對于一些比較注重學生發散性思維的作文，教師便可利用情境教學法分組調動全班氣氛，加強培養學生的感悟能力，把每一次體驗都當成十分有意義的事，通過真切、深刻的感受，并融入強烈的主觀情感色彩，從而感知寫作樂趣、激發寫作深層體驗。

例如，《我變成了一棵樹》這篇課文講述的是主人公幻想自己變成了一棵樹后所引出的一系列奇妙的構想。教師也可采用這種方式，采用分組討論的方式，以“我變成了______”為題在小組內進行自我闡述，并在課后將表達的內容落實在筆頭上，在寓教于樂中完成一篇小作文。教師可選取出其中最新穎、最富有創造力的優秀作品在班級內進行展示，使學生們在借鑒他人寫作思路和表達方式的同時完善提升自身寫作能力，有意識地鍛煉自身共情能力、加深寫作體驗。

綜上所述，情境式作文教學注重學生在課堂上的參與度，可以將學生置身在相應大環境中感悟和親身體驗生活細節，從而形成創作靈感和真實理解。因此，在教學過程中教師應把握好不同的教學方式，引領學生在大量閱讀過程中體會語言魅力，在情境創設中激發學生創造力和想象力，踐行知情意行相統一的教學原則，有助于提升學生寫作水平，培養全面發展的語文素養。

參考文獻

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