微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王靜

摘 ?要：數(shù)學(xué)屬于有點(diǎn)抽象的學(xué)科，需要使用到學(xué)生的想象力及大量的運(yùn)算能力。初中數(shù)學(xué)正是難度上升的階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，此時(shí)微課應(yīng)運(yùn)而生。微課運(yùn)用自身獨(dú)特的一對(duì)一的輔導(dǎo)方式有效緩解了學(xué)生及老師的壓力，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了高效的作用。本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并具體分析了微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

引言：

微課成為熱門(mén)學(xué)習(xí)的話題的同時(shí)也讓互聯(lián)網(wǎng)成為了積極向上的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生有效地運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。微課可以讓學(xué)習(xí)成為階段性的目標(biāo)，讓學(xué)生吸收課本上的知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際中，同時(shí)也提高了上課效率，減輕了老師及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)作為知識(shí)點(diǎn)繁多的一門(mén)學(xué)科，微課有效地讓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，也讓學(xué)生直觀地的區(qū)分公式之間的區(qū)別。

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

在微課出現(xiàn)之前，授課方式大多是通過(guò)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，然后通過(guò)黑板講義或者多媒體結(jié)合的形式將內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生接受內(nèi)容程度如何、學(xué)生的基礎(chǔ)如何以及學(xué)生是否理解到老師講課的重點(diǎn)都是未知數(shù)，以至于老師與學(xué)生雙方都處于互不了解的狀態(tài)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致

每個(gè)學(xué)生對(duì)于接受外界信息程度不同，那么接受新鮮知識(shí)程度則不同。數(shù)學(xué)本身屬于邏輯性緊密的學(xué)科[1]，基本知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生跟不上老師的授課進(jìn)度，不知道為什么這樣推理。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)內(nèi)容y=ax^2+bx+c，很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，不能理解變量如何取值，二次函數(shù)存在的意義是什么，函數(shù)怎么與x軸、y軸相交，如何求解。因此，在做試題的過(guò)程中出現(xiàn)千奇百怪的答案及解法。其次，很多學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)懂老師說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)但是不會(huì)運(yùn)用，題目一旦發(fā)生變化學(xué)生就分析不出題目中的有效信息，從而無(wú)法解答。這些學(xué)生的困惑只有在課堂上進(jìn)行詢(xún)問(wèn)老師才能得到解答，學(xué)生多、老師的授課任務(wù)重都成為了學(xué)生學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的原因。

（二）課堂授課時(shí)間不足

老師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行歸納授課內(nèi)容，在保證大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂的情況下進(jìn)行有序地授課。很多時(shí)候?qū)τ诳荚嚥豢嫉膬?nèi)容老師都不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解以至于很多學(xué)生的知識(shí)并不豐富。其次，對(duì)于數(shù)學(xué)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)太多。老師在授課過(guò)程中不會(huì)講太多的數(shù)學(xué)公式形成的原因、也來(lái)不及講解數(shù)學(xué)公式的推理過(guò)程，僅僅講解哪些公式是重點(diǎn)需要學(xué)生死記硬背的，同時(shí)講解寫(xiě)練習(xí)題進(jìn)行鞏固下公式。但是學(xué)生不能理解公式為什么這樣寫(xiě)，為什么這樣運(yùn)用。

（三）不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

由于學(xué)生與老師的知識(shí)水平程度的不同，接受知識(shí)點(diǎn)并理解運(yùn)用的程度也不相同。老師教授完課程之后認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解自己講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一直抱著僥幸的心理等著學(xué)生的答卷，但是往往會(huì)讓老師失望，試卷或者練習(xí)題充分反映出學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)懂老師講解的知識(shí)點(diǎn)。這種后知后覺(jué)的現(xiàn)象讓老師花費(fèi)雙倍時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的講解上，同時(shí)學(xué)生也不能直接接收到老師的有效信息，知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)共享成為了老師與學(xué)生交流的障礙。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)的應(yīng)用及作用

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路中的錯(cuò)誤

微課作為現(xiàn)在運(yùn)用廣泛的工具，學(xué)生可以在上面做題、看授課視頻、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、與老師交流等[2]。通過(guò)學(xué)生做題的步驟，老師可以直接分析出學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的理解程度，及時(shí)與學(xué)生溝通題目解答中的錯(cuò)誤。例如：在弧長(zhǎng)及扇形面積中，有角度制的計(jì)算方法還有弧度制的計(jì)算方法。學(xué)生在做練習(xí)題中需要從題目中提取有效信息并且選取正確的公式才能正確解答題目，老師可根據(jù)學(xué)生在微課中的課后題的解題思路判讀出學(xué)生這個(gè)題目中運(yùn)用的公式是否正確，也能看出學(xué)生的計(jì)算能力，從而直接了解到每個(gè)同學(xué)的思維模式。

（二）一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受老師講課的能力也不同。很多學(xué)生需要消耗大量的時(shí)間復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)完成之后再進(jìn)行鞏固老師將新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。微課上有相關(guān)鏈接幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn)，這種方式有效地節(jié)省了學(xué)生時(shí)間提高了學(xué)習(xí)效率。其次，微課可以對(duì)學(xué)生做的題目正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師可通過(guò)微課上學(xué)生做題的正確率來(lái)判斷出那些學(xué)生的基礎(chǔ)底子薄，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，保證所有的學(xué)生整體水平保持一致。

（三）延長(zhǎng)授課時(shí)間并提高課堂質(zhì)量

由于課件的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，老師需要在一定的授課時(shí)長(zhǎng)中完成課本內(nèi)容的講解，經(jīng)常出現(xiàn)課時(shí)不夠的情況。針對(duì)這種情況，老師可以將一些授課內(nèi)容上傳到微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)講，老師也可以與學(xué)生及時(shí)溝通聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)此方法不但解決了授課時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，同時(shí)也可以將課本內(nèi)容進(jìn)行全面講解擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。其次，每個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容不同可運(yùn)用微課搜索相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)社基礎(chǔ)的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為新型教育手段不斷地縮短老師與學(xué)生之間的距離，提高課堂效率及質(zhì)量的同時(shí)也擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。這種合理化運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源成為了當(dāng)代學(xué)習(xí)主要工具，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生并且讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，讓老師教學(xué)更為便捷地授課是微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：167-169.

[2] ?彭芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）.