享受閱讀

吳艷

摘 ?要：群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統閱讀教學的陳弊，充分發揮群文閱讀的優勢，實現在閱讀實踐中培養學生語文能力，提升學生素養的目的。我接觸群文閱讀教學一年時間，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，在此與大家交流共勉。

關鍵詞：群文閱讀 原生態閱讀 思考

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。

借此，將自己不成熟的思考與大家分享。

一、正確認識群文閱讀

1.群文閱讀的主體是學生

在群文閱讀的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，雖然孩子們歸納的文章大意有些粗糙，但也是他們用心閱讀的結果，作為老師的我只需悄悄的巡視，靜靜的等待，聽著從孩子們筆下傾瀉出的沙沙聲，誰能不說這是課堂上最動聽的聲音。學生的閱讀、匯報，更多地體現原生態的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。

2.群文閱讀不能蜻蜓點水

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為“蜻蜓點水”。在“巾幗”群文教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀，有最開始的初讀、中間的片段品讀、最后的精彩賞讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3.群文閱讀不僅要讀，更要用心“品悟”

群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，因此，決不能為“教文”而教文。如“巾幗”這組群文教學中，我先從“說說你最崇拜的英雄”導入新課。進而帶領學生回顧第四單元課文中的女英雄的壯舉和崇高的精神品質，再學習新授四篇。從文章主題而言，雖都呈現的是“巾幗”主題，但因所處環境、背景都是不同的。因此，在教學中，我設計了拓展環節，引導學生：其實巾幗無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了那些女英雄，把它分享給我們可以嗎？讓學生從自己的角度去觸摸感動。這些教學過程的設計，都是立足在“品”感動上。讓學生不僅僅是讀“英雄故事”，了解英雄事跡和品質，而是要在“品”的碰撞中，去更深刻地走進文本，陶冶孩子們的情操。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

1.讓學生做好預習工作

群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。因為群文閱讀打破了原來的一節課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養學生的預習習慣，首先，在布置家庭作業的時候，可以將預習課文也加進去。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，由于群文閱讀是一節課上學習幾篇文章，所以在上課的過程中，學生要掌握的知識量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時間去給學生解釋，這就影響了教學進程。為了避免在上課的過程中出現這種情況，教師可以要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現的難以理解的問題。

2.尋找關聯，巧選群文。

（一）依據同一作者，進行素材開發

例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，《靜夜思》是抒發作者對故鄉的思念之情，體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

（二）依據同一體裁，進行素材開發

例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

3.引導學生自主閱讀

在群文閱讀教學中，教師要引導學生進行自主閱讀。如在學習《風箏》這一課的時候，教師可以讓學生讀之前學過的《我愿你是我的女兒》《師生情》這兩篇文章，并讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學生的學習情況進行指導，在激發學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野。

4.整合目標，生活閱讀。

比如，在講“巾幗”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的感動事跡，感受品質;二是通過群文閱讀，學習寫人文章的基本方法，幫助寫作;三是通過拓展延伸，讓學生敢于表達與分享，重在傾聽。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。

5.聯系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

總之，群文閱讀教學對于教師而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的文化素養與人文素養，更為重要的是，群文閱讀教學需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為主體，在課堂教學的進程中學會積極的傾聽，并依據學生的思維進行總結、提煉、點撥、引導。在這個意義上，進行一次群文閱讀教學，就是對教師素質和教學境界的全面提升。

讓我們靜下心來，帶著孩子一起徜徉書海，重拾最初對書籍的熱愛，享受閱讀的樂趣！

參考文獻

[1] ?李慧寧.小學語文群文閱讀教學策略之我見[J].教育革新，2017（04）：11-12.

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