如何突破認(rèn)識(shí)“鐘”的難點(diǎn)

林丹仲

我在教學(xué)鐘的認(rèn)識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“時(shí)針將走過(guò)前一個(gè)數(shù)字，而還未過(guò)這個(gè)數(shù)字”時(shí)，往往容易讀錯(cuò)。時(shí)針還未過(guò)“7”，學(xué)生往往誤讀成7時(shí)45分。右圖，學(xué)生容易誤讀成5時(shí)50分。

當(dāng)“時(shí)針快到某個(gè)數(shù)字而又未過(guò)這個(gè)數(shù)字”，應(yīng)該怎樣教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是教師們教學(xué)時(shí)感到困惑的一個(gè)難點(diǎn)。我長(zhǎng)期在山區(qū)小學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的摸索，找到了突破這個(gè)難點(diǎn)的方法，現(xiàn)提出來(lái)供教師們參考。

一、要講清“時(shí)針走過(guò)數(shù)字幾，就是幾點(diǎn)”這句話(huà)。而這句話(huà)，應(yīng)著重講清“過(guò)”字。就是說(shuō)，時(shí)針走過(guò)了這個(gè)數(shù)字，才能讀這個(gè)數(shù)。

根據(jù)左圖設(shè)計(jì)下列提問(wèn)：1、時(shí)針走過(guò)了“6” 嗎？（走過(guò)了6）;2、時(shí)針走過(guò)了“7” 嗎？（沒(méi)走過(guò)7）。讓學(xué)生討論，然后再得出結(jié)論：時(shí)針走過(guò)了“6” 就是6點(diǎn)多，多了多少分，要看分針走到什么地方，再算出多少分鐘。時(shí)針沒(méi)走過(guò)“7”，就不能說(shuō)是7點(diǎn)多。所以左圖鐘面的時(shí)間是：6：45。

二、上課時(shí)我?guī)б粋€(gè)“鐘面模型”到課堂，把時(shí)間撥到6：45，讓學(xué)生看時(shí)間。我認(rèn)為造成學(xué)生讀錯(cuò)的主要原因是時(shí)針較短，學(xué)生沒(méi)看仔細(xì)。為此，我用教鞭（或小木條）擱在時(shí)針上，把時(shí)針延長(zhǎng)到數(shù)字上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，時(shí)針究竟走過(guò)了7沒(méi)有。利用教鞭（或小木條）延長(zhǎng)時(shí)針，這個(gè)舉措是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使學(xué)生一目了然地看清了數(shù)字，就能正確地讀出時(shí)間，使教學(xué)得以成功。

三、在講授“24時(shí)計(jì)時(shí)法” 這個(gè)內(nèi)容之前一個(gè)星期，每次上課時(shí)我都帶上一個(gè)“鐘面模型”。一上課，就告訴大家現(xiàn)在是幾時(shí)幾分上課，說(shuō)完，就在“鐘面模型”上撥到幾時(shí)幾分，讓學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)。下課時(shí)告訴學(xué)生現(xiàn)在是幾時(shí)幾分，又把“鐘面模型”撥到幾時(shí)幾分上，也讓學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)。課間休息也讓學(xué)生拿著“鐘面模型”互相撥鐘、識(shí)鐘。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口，親自感受，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)鐘就有深刻的認(rèn)識(shí)了，就不會(huì)認(rèn)錯(cuò)時(shí)間了。而當(dāng)你上課再講到“鐘的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就水到渠成了，難點(diǎn)就迎刃而解了。也就是說(shuō)：教學(xué)有孕伏，功夫在平時(shí)。