統編版語文“教什么”比“怎么教”更重要

干一行，想一行，我教了十幾年的小學語文，天天都在上課、聽課，一直熱衷于思考自己獨特的教學方法。拿到一篇課文，首先想到的是“怎么教”。先怎么教、再怎么教、后怎么教。聽課時關注多的也是教學方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采，講究的是上課如何精致、如何精彩。時間久了，我也有這樣的困惑，節節課都教的東西，學生還是不會。近期，學習了2篇文章：湖北省教科院李作芳老師的《“一課一得”教語文》和湖南第一師范學院的黃朝霞教授的《參與式課堂觀察與評析》，給了我驚喜和震撼，我心中的一些困惑在漸漸褪去，我覺得很大程度上語文“教什么”比“怎么教”更重要。

“教什么”，即設定什么樣的教學目標，選擇什么內容進行教學;“怎么教”即選擇什么方法來完成教學內容，實現教學目標。小學語文課堂要教的東西太多了，一篇課文往往可以設定十幾個教學目標，有基礎知識、表達方法、情感體驗、朗讀技巧、寫作方法、敘述順序......教學內容泛化，面面俱到，在內容選擇、組織與重構認識上的不到位，造成了語文教學在低效中徘徊，最后學生什么也沒有學到。針對這個現狀，李作芳老師提出“一課一得”，將語文知識核心化、聚焦化，要在教學中對教學目標進行大膽、科學地取舍，發掘文本核心價值——“弱水三千，我只取一瓢飲”。而黃朝霞教授也針對這個現狀提出了“四不教”：學生已知已懂的不教;學生自學能懂的不教;教了學生也不懂的不教;可放到別的課文中去學的也不教。在此基礎上再去考慮“怎么教”，我們的教學就會事半功倍。

參加過幾次統編版語文新教材的培訓，自己也教過統編版二年級的語文，關于“教什么”，我有幾點自己的思考：

一、“教什么”要關注語文教學的“落腳點”——學習語言文字運用

新修訂的課程標準旗幟鮮明地提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，統編版的小學語文新教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，它更關注語文的學科特點，關注語言文字的訓練。我覺得語文教學不能還停留在以往對課文內容的繁瑣分析，或者把語文課上成科學課、藝術課等。從根本上解決“課上熱熱鬧鬧、課后空空蕩蕩”的問題，讓學生真正在一節課中有所獲，有所得。所以以后的語文教學要重視語言形式的學習，變“講內容”為“學語言”。要關注文本表達形式，突出語言文字應用，引導學生關注語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點。比如標點符號的用處，反復出現的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等。使教學實現了理性的回歸、語文的回歸。

案例一：

《月光曲》這篇課文是我們都熟悉的，關于教學目標的設定除了常規的字詞教學以外，核心目標的設定有：1.理解課文內容，感受貝多芬人格之偉大;2.理解《月光曲》內容，感受音樂藝術的魅力;3.學習事物與聯想，了解運用聯想表達的效果。也就是3種不同的看法：“人文教化說”“藝術熏陶說” “語文本體說”。這三個目標在一節課上都必須完成嗎？哪一個能體現語文教學的落腳點呢？很多老師在教學中關注讓學生感受貝多芬人格的魅力、感受音樂藝術的魅力，我認為，“感受貝多芬人格的魅力”屬于品德課的范疇，“感受音樂藝術的魅力”屬于音樂課的范疇，可以不教。而“了解聯想表達的效果”才是語文課上要解決的問題，所以這一節課要教給學生的就是學習事物與聯想，了解運用聯想表達的效果。

目標確定了，可以設計這樣的教學過程：

一、認識聯想：

1、文章哪一段寫的是貝多芬創作的樂曲內容？（緊接上面的主要內容：本文主要寫了什么？）

2、學生讀、品、議。

3、教師點撥：這段話寫的是樂曲的內容，實際上是皮鞋匠兄妹的聯想，也是貝多芬的聯想。那么貝多芬看到什么、聽到什么，會產生這樣的聯想呢？

【點評：走進文本前面，結合具體看到的、聽到的實在事物，體會貝多芬遇知音、鳴不平、為民眾而創作的心情，從而感受失誤與聯想的聯系，這樣聯想才有依托、有根據、有基礎。這是教學的重點，讓學生知道：文中的聯想不是無源之水。】

4、重點品讀聯想，體會樂曲的意境，感受創作者內心涌動的澎湃的激情與憤慨，有感情地朗讀。

5、教師小結：像這樣，我們由聽到的或看到的一些事物而想起與之相關聯的其他事物的思維方式，就是聯想。

二、比較閱讀，體會“聯想”效果：

1、文章去掉第九自然段，內容也很完整，請讀一讀，比較比較，去掉或保留第九自然段，有什么不一樣？

2、交流，教師小結：聯想能使文章內容豐富，表達生動、形象......

3、自己有感情朗讀第九自然段，背誦。

【點評：教“聯想”這一語文知識，但不是生硬告訴學生，方法要感性，讓學生在實在事物與聯想中建立聯系，這個學習的過程中學生也進一步了解課文內容，感受了人物形象，三維目標是和諧統一的。】

三、閱讀實踐，了解其它方式的“聯想”：

《凡卡》《火燒云》這兩篇課文主要寫了什么？哪些部分在寫聯想？這些聯想是由哪些實在的事物引起的？這些聯想主要想表達什么？讀讀這兩篇文章，看看這兩篇文章運用的聯想有什么不同？

【點評：學以致用，認識了什么是聯想，知道了聯想的好處，由此拓展遷移出類似的文章，舉一反三，真正讓聯想這一知識深入學生的內心，以后學生再讀到相關的文章就不是問題了。】

四、讀寫遷移，嘗試運用聯想表情達意：

小練筆：自選一個話題，運用聯想的方法寫一段話。

1、漆黑的夜晚，你會聯想到什么？

2、考試成績不及格，走在回家的路上你會聯想到什么？

3、生病了，一個人孤獨地躺在床上，你會聯想到什么？

【總評：圍繞一個核心問題，展開教學，這樣學生才真正在這一節課上有收獲，才是名副其實的“一課一得”，長期這樣堅持下去，學生才能“課課有得”。】

二、“教什么”要關注課標中各個年段目標的“變化點”——凸顯年段學習重點

我們普遍關注新修訂的課標和統編版新教材的“增改點”，在教學中必須準確把握年段學習目標，有效落實年段學習目標。目標準確，教學方法才會科學有效。

案例二：

如“復述”這一內容，各個年段都有這一目標，但是每個年段教什么，目標是不一樣，所以教的時候也有關注年段目標。一二年級安排借助圖片、表格等講故事，三年級安排詳細復述，四年級安排簡要復述，五年級安排創造性復述。各個年段的要求是不一樣的，不同年段的處理方式也要不同，各個年段要達到的效果也是不一樣的。目標要整體設置，逐層推進，螺旋上升。不能在一年級就要求詳細復述還加上自己的創造，很顯然目標越位，這個目標學生達不到，老師教的非常吃力還沒有什么效果。

三、“教什么”要關注學生學習的“起點”——科學設計問題難度

學生是學習的主體，只有制定適合學情的教學目標，學生才會積極參與，才能完成教學任務。一節課設計一兩個學生最近發展區的問題，讓學生踮踮腳能摘到桃子，感受到學習的快樂。還可以引導學生從課題中質疑，在關鍵詞句的研讀中設疑，引導學生從不懂角度提出問題，篩選出有價值的問題來共同解決，有效培養了學生問題意識。久而久之，學生的語文素養肯定能得到全面的提升。

總之，“教什么”是方向，“怎么教”是方法，二者并不矛盾，如果能夠在明確了目標的前提下，找到一些屬于自己的特色性的東西，也就有了屬于我們自己的課堂，這樣就不會“南轅北轍”，我們的語文教學才會“事半功倍”。

作者簡介：余興胡，女，漢族，湖北保康，湖北省襄陽市保康縣城關鎮小學。