淺談如何提高語文課堂提問的有效性

摘 ?要：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。小學語文課堂教學中教師應熟悉教材、了解學生，精心設計提問，以激發學生的興趣，引導學生積極思考;要把握好語文課堂提問的時機，注意問題的難易適度和開放性;提問的問題要循序漸進，有層次性，目標明確，以提高課堂提問的有效性。文章從課堂實際出發，結合自身教學工作實踐，提出提高課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

教學是一門藝術，而課堂提問則是優化課堂教學、提升教學藝術水平的有效方法。有效的提問通常能使課堂教學事半功倍 [1]，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生的知識掌握情況，培養學生語言表達能力，調節課堂氣氛，從而促進學生的發展[2]。提問是課堂互動最經常使用的形式之一，在教學實施過程中，提問的有效性起著不可忽視的關鍵作用。那么，什么是“有效性”提問呢？有效性提問是指教師所提出的問題不但能夠引起學生的回應[3]，而且這種回應還能夠有效地促使學生積極參與學習并獲得發展。

1.有效性提問的基本特征

1.1提問目標要明確

提問是讓學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，更牢固地掌握知識，并用知識解決問題，促進學生智力發展。這就要求教師在課堂上提出的問題都應該有明確的指向性，應針對教學目標、教學內容、教學要求做到有的放矢地提問。

1.2提問應具有開放性

開放性的問題更有助于激發學生的學習興趣和發散思維，有助于學生更深入廣泛地思考問題并尋求多元解決問題的答案。

1.3提問應難易適度，要符合學生的最近發展區

問題過易或過難都會導致教學低效甚至無效。如果問題很簡單，學生一眼就可以看出答案，有的學生就會不屑于回答，這類問題也無法引起學生注意。因此教師提問難度要適宜，提問一些學生經過一定的思考可以回答出來的問題，以學生的最近發展區為提問的根本出發點[4]。過易的問題還會擠占學生讀書、思考、練習的時間，這樣的教學必定是低效的，甚至是無效的。而問題過難，學生靠自身現有的認知水平和能力往往不能解決，學生也容易失去學習思考的需求和動力。總之，教師所提出的問題要使學生“蹦一蹦，就能夠得著”。

2.做到提問的有效性

在小學語文教學中，教師如果僅僅把學生當作教學的對象，課堂提問是為了追求唯一正確的答案，顯然無法調動學生思考的積極性，無法真正實現師生的互動與交流。有效的課堂提問，可以幫助學生將知識與生活連接起來，形成對教學內容深刻的、有意義的理解，并讓學生用自己的語言進行描述，讓學生成為學習的主體[2]。因此有效性提問是實現高效課堂的重要手段。作為小學語文教師在教學中必須把有效性作為提問的切人點和出發點，不斷優化提問策略，適時、適當、適度的設計問題，真正的發揮提問的價值和意義[7]。

2.1課堂提問要激發學生的興趣

興趣是最好的指導老師，提問能激起學生的興趣才能激發學生主動學習的動力，才能全身心地投入到學習中去，達到深度學習狀態，全面深刻地理解所學知識并加以運用，展開豐富的聯想并有所創造。有位教師在教學《鹿和狼的故事》時，先讓同學們做個活動：女同學說出形容鹿或狼的詞，男同學猜是鹿還是狼。

女：可愛的—— ? ? ? ? ? ? 男：鹿

溫順的——

女：貪婪的_---- ? ? ? ? ? ?男：狼

兇殘的——

板書：功臣 ? ? ? ? ?禍首

師：知道這兩個詞的意思嗎？在文中找出帶有這兩個詞的句子，用“——”畫下來。

根據學生匯報出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

師：請同學們輕聲齊讀這兩句話，你有什么問題要問嗎？

生：為什么兇殘貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而可愛溫順的鹿卻成了“禍首”呢？

師：是啊，到底是為什么呢？答案就隱藏在課文中，請同學們自讀課文，認真思考，看看能不能找得到你滿意的答案。學生都帶著濃厚的興趣認真讀課文。

2.2課堂提問要把握適當的時機

提問時機過早，學生因對教材不熟悉，只會啟發無效;時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題，分析問題，解決問題的能力。在組織教學時，要善于根據教材內容把握時機，及時提出問題。如一位教師在學生初讀完《魯濱孫漂流記》，了解到魯濱孫的不幸遭遇后提問：魯濱遜流落到南美洲的一個荒島上，他遇到哪些困難？是這樣面對這一切的？你覺得他是一個怎樣的人？從哪些句子知道的？

提問要選擇最佳時機，力求達到最好的學習效果，提問的時機要迎合教學 的需要并與教學視角相吻合。在這一教學片斷中，教師這一問放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案，這種課中提問是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感如處于高山之巔的瀑布，一發而不可收。

2.3問題要具有開放性

開發性課堂提問更能激發學生的學習興趣和啟迪學生的思維，更有助于學生深入廣泛地思考問題并更多元的答案，教師在教學中要善于把封閉的問題化為開發的問題。如一位老師在上《伯牙絕弦》這樣問：同學們，既然伯牙是個著名的音樂家，他的琴聲肯定不只是表現峨峨的泰山，洋洋的江河，還會表現什么呢？請說出詞語（明月，清風，春雨雪花---）那么，你能否也像鐘子期一樣贊美一下？小組討論后，指兩位同學匯報：

生1：伯牙鼓琴，志在明月。

生2：善哉，皎皎兮若明月。

生3：伯牙鼓琴，志在春雨。

生4：善哉，沙沙兮若春雨。----

這位老師的提問及時，且具有開放性，契合了學生的心理需求，因此教學效果凸顯，即放飛了學生的想象的翅膀，也進行了扎實的句子訓練，同時也加深了對“知音”的理解。

2.4問題要有層次性，要注重循序漸進

課堂提問是課堂教學的靈魂[6]，“課堂提問”作為小學語文課堂教學的重要組成部分，承載著引導學生發現語文內涵 [5]，豐富語言知識，激發學生質疑心理，培養學生自主、合作、探究思考的能力，以及提高語文素養的教學任務。教師只有通過加強自身的專業素養，提高文本的解讀能力，深入教材，發揮邏輯思維的本領，在實踐中把握課堂的提問的內涵和規律，幫助學生在學習中更好的掌握和理解教學目標和內容，最大限度的發揮提問在小學語文課堂教學中的價值。

參考文獻

[1] ?鄭碧荷.精心設計，提高小學語文課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2013，02：61.

[2] ?蔣國琴.如何提高小學語文課堂提問有效性的分析與思考[J].讀和寫雜志，2013，10（9）：200.

[3] ?嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[4] ?周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014，33（9）：142-144.

[5] ?全國碩士研究生教育學基礎綜合考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2013.9：163-164.

[6] ?王莉莉.提高小學語文課堂提問有效性策略研究[J].福建基礎教育研究，2014（03）：52-53.

[7] ?高景.牽一發而動全身，策問題以動終端[J].小學教學研究，2016，（2）：63-64.

作者簡介：韓彥（1966.—），女，安徽省阜陽市人，本科，一級教師，阜陽市清河路第一小學，主要研究方向為小學語文教學。