論初中地理與情境教學(xué)的有效結(jié)合

林羅坤

初中地理具備一定的抽象性特征，要想讓學(xué)生主動(dòng)積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則為關(guān)鍵。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是有趣的？創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。基于此，本文就自身多年教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)闡述自身一些粗淺的看法。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并起到了良好的教學(xué)成效。簡(jiǎn)單說(shuō)，多媒體集視頻、文字、圖片于一身，將其與初中地理教學(xué)相結(jié)合，既能較為枯燥、抽象的地理知識(shí)生動(dòng)化、具體性，還能在無(wú)形中吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。

如在初中地理第三章的《第一節(jié) 多變的天氣》教學(xué)中，為讓學(xué)生了解天氣與人們的生活、生產(chǎn)存在的緊密聯(lián)系，初步激發(fā)學(xué)生收看電氣預(yù)報(bào)的興趣與能力，我便借助多媒體先讓學(xué)生欣賞關(guān)于不同天氣的圖片，旨在讓學(xué)生了解到同一時(shí)刻不同地點(diǎn)其天氣也是有可能存在不同的。隨后，我便再借助多媒體為學(xué)生播放一段新聞視頻，以期讓學(xué)生進(jìn)一步了解到天氣對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生活及生產(chǎn)帶來(lái)的積極與負(fù)面影響，如交通、農(nóng)業(yè)等。由此，通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生課堂注意力，還在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而起到事半功倍教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

初中生因生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于自己不熟悉的事情總是好奇心滿(mǎn)滿(mǎn)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要有這種精神在的，只有學(xué)生勇于思考，大膽表達(dá)自身看法，教師才能了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)而立足學(xué)生學(xué)情選擇適宜的教學(xué)策略。對(duì)此，在初中地理課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)善于借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，即提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、探析，讓學(xué)生在發(fā)表自身看法過(guò)程中理解課堂所教知識(shí)，繼而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

如在初中地理第一章的《第二節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，為讓學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種基本形式，并讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，我便在為學(xué)生講完地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)后，用手電筒照射自轉(zhuǎn)的地球儀，繼而提出問(wèn)題“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”并讓學(xué)生加以討論。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極討論起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，還有的學(xué)生認(rèn)為東邊比西邊先看到日出等等。由此，通過(guò)立足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，不僅啟迪了學(xué)生思維，讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，還在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，繼而起到雙贏教學(xué)成效。

三、生活情境創(chuàng)設(shè)，加深知識(shí)理解

正所謂“知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活”，初中地理教材中的大多內(nèi)容其實(shí)都來(lái)自于生活。那么，在這樣的背景下，初中地理教師就要善于借助生活吸引學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生利用生活加深課堂所學(xué)知識(shí)理解，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)于地理課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，我們教師應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度。

如在初中地理第四章的《第三節(jié) 人類(lèi)的聚居地──聚落》教學(xué)中，為讓學(xué)生理解城市與鄉(xiāng)村景觀(guān)及聚落之間的差異，并引領(lǐng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待城鄉(xiāng)差異，我便立足學(xué)生實(shí)踐生活讓學(xué)生借助相關(guān)圖片辨認(rèn)怎樣的是城市景觀(guān)與聚落，怎樣的是農(nóng)村景觀(guān)與聚落。當(dāng)然，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定認(rèn)知水平，學(xué)生再立足生活對(duì)城市與農(nóng)村景觀(guān)及聚落就有了更深的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅讓學(xué)生地理知識(shí)理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單，還在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效率。

綜上所述，初中地理與情境教學(xué)的有效結(jié)合，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。所以本文主要從以上幾方面展開(kāi)的探究分析，旨在通過(guò)多樣化方式讓學(xué)生真正感知地理學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力取得更大的進(jìn)步。但借助情境教學(xué)如何真正構(gòu)建有效課堂并非一件十分容易的事情，而是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，這就需要我們教師積極立足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅、有效，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為今后地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。