基于課標的小學語文閱讀教學模式探究

李黎莉

摘 ?要：閱讀教學是小學語文教學的核心環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。因此，如何提高小學語文閱讀教學的效率是每個小學語文教師都應該考慮的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學

近年來，小學語文教學越來越受到重視，閱讀教學也備受關注。由于閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于傳統教育思想的影響，許多教師總是不愿意放棄學生的學習。無論是識字，寫作還是閱讀，這都是讓學生實現教師期望目標的唯一途徑。這種教學方法極大地阻礙了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛能。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本對話是教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話，但教師必須清楚地了解對話的中心是每個學生，而不是我們的老師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自我發現的，必須由他們自己構建。學生應該自己閱讀和學會閱讀。因此，我們必須從各個方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，為了培養學生的創造力，有必要為學生的發展形成“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動本質上是不同的，創造性的人在心理上必須有“自由”和“安全”感，自由可以最大限度地發揮人類的潛力。因此，在閱讀教學中，師生應建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的興趣非常重要。這是學生學習知識的內在動力和關鍵點。合理的閱讀要求，引導學生閱讀文本，應該適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過于淺薄容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，在閱讀一年級的文字時，只要求孩子用拼音讀一句話，可以用自己的話語來概括地說一句話的意思，應該受到贊揚和鼓勵。在二年級，學生不僅要讀懂和讀通一個句子，還要求準確讀斷句，有一定的感情，并能夠用自己的語言更準確地理解句子的意思。在三年級，閱讀要求更高。要求學生將句子連接起來讀懂一段話，甚至是一篇文章。能夠理解句子和句子之間的聯系，并能從句子中理解作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求。隨著時間的推移，學生可以逐段閱讀并理解整個內容。

二、重視學生的閱讀感受與情感體驗

由于閱讀是學生個性化的行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，這就要求教師要設法激活學生的思維，調動學生的閱讀積極性，讓學生保持積極和主動閱讀的心態，讓學生有閱讀行為的自主權，實行獨立的感受體驗，把握文章的整體內容。例如：閱讀《清清的溪水》以后，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的感受。因此，他們中的一些有感情地誦讀有關溪水的詩詞，有的高歌《泉水叮咚》中的歌詞，有的寫的小詩……課堂成了學生主動參與，積極表達的舞臺。由此可以看出，閱讀教學應珍視學生獨特的感受和體驗，并鼓勵他們去探索自己在閱讀中的實踐，張揚個性，發揮主導作用。

三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主、合作學習

教師要改變過去那種教師講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習之中。例如，教學文章“蜜蜂引路”的時候，教師可以引導學生閱讀課文的第三段。在討論之后，老師和學生一起畫一幅列寧尋找養蜂人的路線圖。同學們顯得異常的興奮，他們從中體會到自身存在的價值，他們都思有所得，思有所獲，使他們能夠欣賞鉆研，探索，并在老師的協作下獲得了探究學習創造的喜悅。同時又可設計一些有啟發、質疑等等類似的問題。例如：我在教學《爭吵》一文中，引導學生圍繞題目質疑："誰與誰爭吵？""為了一件什么事爭吵？""爭吵后我心里覺得怎樣？自由讀課文后，進行討論并匯報討論結果，"再由教師作綜合的歸納。這種教學有利于培養學生尋求規律的能力。為了讓學生更好地獨立思考，合作和交流，并愿意進行溝通和合作，要防止學生的合作流于形式，有必要強調個人獨立思考的基礎上的合作，并通過開展合作和交流來開拓思路。。

四、閱讀與作文教學相結合，以"作"帶"閱"，以"閱"促"作"

在"閱"中"作"，以作文的對閱讀內容的理解和學習。在閱讀中寫作練習，以作文的和閱讀的，最常用的方法莫過于寫讀后感，可以學生寫讀后感，使學生能夠閱讀文章，翻閱與文章的資料，既了學生對文章的閱讀理解，又訓練了學生的寫作能力，還可以在閱讀之后仿寫文章的，對學生寫作訓練。例如在學習了《輪椅上的霍金》一文之后可以學生寫讀后感的，學生對霍金精神的理解和學習.學生在學習了《難忘師恩》一文之后，可以要求學生仿照課文，寫一寫心目中難忘的老師，并舉行作秀作品展示，教學會好。

在"作"前"閱"，以閱讀的搜集與寫作內容的知識，學生的習作和習作質量。小學生的作文中經常，假，空的，許多學生經常會提起筆不知道怎樣寫，文章中套話、廢話連篇。其實是學生閱讀量過少，積累的知識過少的體現，其實可以學生閱讀，并的把讀到的，覺得對寫作會有幫助的東西記錄下來，也可以學生某一次寫作而去的搜集閱讀，先閱讀搜集的知識，在進而寫作。例如在學生地球環境的寫作時，可以先學生去查閱的資料，并整理，然后重新寫作。

五、重視朗讀，培養學生的閱讀方法

小學生的興趣非常重要。這是學生學習知識的內在動力和關鍵點。合理要求閱讀，引導學生閱讀文本，應該適合學生的年齡特點和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺可能容易導致孩子浮躁。因此，在教學中，要按照“漸進漸進”的教育方針，循序漸進，提出不同時期的不同要求。隨著時間的推移，學生可以逐段閱讀并理解整個內容。此外，語文教學心理學研究表明，小學低年級學生的注意力穩定性較差。朗讀可以使它們保持穩定，有利于對文本內容的思考、理解和記憶。此外，通過閱讀文本，學生可以積累語言材料，掌握各種句型，學習如何將句子連接成段落，從而提高說寫能力。因此，為了提高閱讀教學的有效性，一定要注意朗讀。

參考文獻

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