淺談體驗式教學在小學數學課堂中的運用

蔣曉燕

摘 ?要：體驗式教學是近年來被一線教師廣泛應用的一種教學方式。在素質教育下，教師必須認真貫徹課程改革的基本理念，組織各種教學活動，有效運用體驗式教學方法，確保學生在經歷、體驗和探索中真正成為數學課堂的主人。

關鍵詞：小學;數學教育;體驗式教學;運用

所謂的體驗式教學法是指在數學教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，通過組織多種活動來引導學生在體驗中理解相關的數學理論知識的一種活動。但是，在過去的小學數學教學過程中，我們始終采用“講授式”的教學方法。隨著年齡的增長，數學知識變得越來越抽象，這導致學生對數學學習的興趣越來越差。嚴重不利于高效數學課堂的順利實施。因此，在素質教育思想的影響下，教師必須認真貫徹課程改革的基本理念，通過組織各種活動，有效地將體驗式教學方法與實踐教學相結合，確保學生在積極尋求知識的同時重新獲得學習數學的快樂。

一、以學生為主體，從生活實際體驗出發設計課堂教學

對于低學段的學生來說，幫助他們通過自己的努力獲得新知識是每個教師應該考慮的第一個問題，因為學生的實際生活經歷不多，這就要求教師在教學中準備“采摘水果”的梯子，達到這個教學目標，學生就可以自主獲得新知識。

例如，在設計“7的乘法口訣”課堂教學時，您可以使用拼圖形的方法來激發學生的學習興趣，并為學生提供獨立獲取新知識的工具，它還能充分發揮學生在課堂中的主要作用。在推導出7的乘法口訣時，采用實踐探索法讓學生感知知識的形成過程，讓學生發現在拼接圖形的過程中使用的積木塊數逐漸增加，并且還發現每次增加7塊的規律，使學生很快能夠編寫出了7的乘法口訣。

在幫助學生記住口訣的過程中，他們不再使用照搬硬記的傳統教學方法，而是讓學生獨立尋找最佳記憶和最不好記憶的口訣，并介紹他們好的記憶方法與同學分享。它不僅調動了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的學習觀念，同時培養了學生獨立學習和思考的能力。為了讓學生更好地體驗乘法的樂趣，你可以使用經典的故事“西游記”，學生喜歡連接幾個故事情節系列，生動活潑的口訣可以幫助學生記憶。在學習體驗中，無聊的口訣記憶變得有趣而快速。

二、激發學生學習興趣，創設體驗式教學情境

在小學數學教學中，老師不僅要注重理論知識與實際生活的聯系，同時還要為學生創設體驗式教學情境。舉例來說，老師在講解“測量”這一單元時，為學生創設情境，讓他們借助標尺測量身邊的一些事物，然后就此提出測量問題。在這一過程中，不僅可以激發學生的興趣，同時也加深了學生對測量相關知識的印象。另外，老師也可以自己選擇測量物體，讓學生上講臺來自行測量，這可以在教學過程中集中學生的注意力，使整個教學效率更加顯著。

三、引導自主探究，讓學生進行再創造的體驗

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都希望自己是一個發現者、探索者。”在兒童的精神世界中，這種內心需求更加強烈。因此，在教學中，應給予學生足夠的時間和空間，引導學生進行自主研究，使學生充分發揮自己的能力，積極探索。敢于提出問題，并對問題進行再創造，這一探究過程豐富了學生的學習經歷，有利于培養學生的創新精神，提高學生的動手能力。

四、采取游戲化的數學體驗模式學習

小學生的年齡大多處去7-13歲之間，這個年齡段的小學生處于一個愛動好玩的階段，對某些新鮮事物表現出強烈的好奇心。因此，在數學課堂教學中，老師可以抓住小學生這個年齡的特點，再實際的數學教學過程多采取游戲性教學的模式，吸引小學生學習的興趣和熱情，讓小學生在玩游戲的同時學習知識。比如，在進行"7的認識"時，老師可以開展搶喜洋洋的游戲來進行教學，老師在7個喜洋洋玩具上貼上1～7的數字，然后在設置6個具有1～6數字的小板凳。讓7個小學生去搶喜洋洋玩具，并讓小學生按照搶到喜洋洋玩具上的數字，去找對應的小板凳。這樣以來，最后只有6個小學生會找到相應的小板凳，有一個小學生找不到相應的小板凳。這時候老師就可以對小學生進行指導教學，讓小學生理解7的基數含義：7是一個比6多1的數。可以看出，在實際教學過程中采用了游戲化教學模式，不僅可以使每個小學生都沉浸在教學中，而且可以提高小學生的學習興趣，大大提高教學效率。

五、提倡分組合作，體驗合作學習的樂趣

課堂內的交流互動可以融洽課堂間的氛圍，為了讓更多的學生更加積極主動的參與到學習中來。教師可以嘗試對班級進行分組，并且通過積分獎勵的方式來促進各組之間學習積極性。在分組合作的學習中，這可以使得學生們在合作間變得更加的團結友愛，同時各小組又有著學習上的競爭，以此為動力。在比賽中，沒有人愿意落后，所以在學習上，也形成你追我追，誰也不服任何人的學習氛圍。例如，在學習一年級下冊“100以內的加法和減法”時，教師可以通過出大量的100以內加減法的練習，然后給每個組，每個人相同數量的練習，在一定的時間內，看哪個小組的所有人最快寫完所有習題。如果小組內有人不會，同組內的學生還可以幫助。最快全部算完的一組積分最多，第二算完的則評分略低于第一組，其他組算完的積分情況以此類推。一堂課下來，可以根據小組的積分來進行獎勵，而獎勵品可以是糖也可以是筆、本子之類的學習物品。通過分組合作中，學生不僅在合作中學會了互相幫助，還體驗到了合作的樂趣，這極大程度地促進了學生上數學課的積極性。

總之，體驗式學習不僅需要學生用腦去學習，更需要學生用心去學習，用心靈去體會，全身心地投入去感受、去理解。而作為教學活動中主導的教師，就是要給學生創設多種體驗情境，讓學生在多樣化的課堂中去不斷地體驗學習，從而使知識的產生過程變得鮮活生動，讓學生獲取知識的過程成為學生發展能力、提升自身素養的過程，真正實現素質教育的目的。

參考文獻

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