論情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合

肖新英

摘 ?要：情境教學(xué)是教育教學(xué)改革背景下一種新型教學(xué)方法，將其合理科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，既能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更直觀體驗，還能在無形中讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。對此，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勅绾螌⑶榫辰虒W(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合在一起，旨在有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;實效性

什么是情境教學(xué)？簡單說，就是將學(xué)生帶入到一個生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，最大化吸引學(xué)生課堂注意力，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績有更好進步。基于此，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，從以下幾方面闡述自身看法，以期進一步激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、更輕松、更高效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

知識源于生活，又服務(wù)于生活。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師多注重知識講解，在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。那如何更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望呢？經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗得知，將學(xué)生現(xiàn)實生活引入數(shù)學(xué)課程就是一個不錯的選擇。簡單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，以期讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活存在的緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“加減混合運算”教學(xué)中，為讓學(xué)生進一步掌握加減混合運算順序及方法，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我便借助多媒體為學(xué)生播放了一個短片，短片中景色優(yōu)美，讓人看了就流連忘返。當然，這一步只是為了吸引學(xué)生注意力，而接下來的一步則是為了引出課題。如“短片中的人在做什么？一共有多少人？中途離去多少人？后來又進來多少人？最終一共多少人？大家能借助數(shù)學(xué)知識來解決嗎？”由于短片中人數(shù)較少，學(xué)生便可通過簡單的計算回答上來。由此，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的教學(xué)情境，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識，繼而讓學(xué)生更好投身于課堂學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生因年齡小天生愛玩，所以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升與游戲情境創(chuàng)設(shè)也存在很大關(guān)系。對此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲，這樣一方面可以喚醒學(xué)生課堂主體意識，還能啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，繼而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更有效。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)中，為加深學(xué)生對量角器及角的度量單位認識，發(fā)展學(xué)生空間觀念，我便先引導(dǎo)學(xué)生認識量角器及各個度數(shù)，如20度、30度、60度、90度等。待學(xué)生對角的度量有一個大致認識后，我便創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境，旨在營造良好課堂氛圍的同時激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對角的度量的深刻認識。簡單說，讓學(xué)生以前后桌四人的方式展開競賽，教師在臺上說出一個角如60度，學(xué)生則在課桌上利用兩個筆擺出其大概角度，看誰擺的角最為接近。這樣一來，不僅讓整個課堂“活”起來，還讓學(xué)生在游戲過程中充分感知了角的度量，繼而培養(yǎng)學(xué)生對角度大小的初步估量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，加深知識理解

提出一個好的問題，就猶如在學(xué)生腦海投入一顆石子，既能激起學(xué)生心中思考的波浪，還能讓學(xué)生積極交流溝通，繼而加深學(xué)生對所學(xué)知識認識及更深層次理解。為此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中善于結(jié)合所學(xué)知識向?qū)W生提問，讓學(xué)生圍繞問題不斷探究、思考，繼而得出最終答案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，為讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理及描述分析過程，制作出簡單的條形統(tǒng)計圖，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我便在為學(xué)生講完基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：多媒體課件內(nèi)容主要以我班每個學(xué)生生日月份為主，希望大家通過所學(xué)知識制作一個統(tǒng)計圖，讓我能最為直觀的看出哪個月生日學(xué)生最多及最少。隨后，學(xué)生便積極探討起來，并嘗試動手算一算、畫一畫。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)收集、整理及描述分析過程，還在一定程度上加深了學(xué)生所學(xué)知識認識，繼而提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更好的提升。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都有著現(xiàn)實意義。所以本文就主要從以上幾點進行的粗淺闡述，希望通過多元途徑讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所提升與提升。但以上僅僅是筆者的簡單看法，廣大教師要想真正為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉快、有效課堂，就要在今后教學(xué)中立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)情境，繼而讓學(xué)生在情境中獲得體驗，更好的開展今后學(xué)習(xí)，促使學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。

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