簡論啟發教學及其實施中應注意的問題

楊志剛

摘 ?要：啟發教學的本質就是如何引起學生的積極思維問題。啟發教學是個過程。提問要有啟發性。導向性。示范性。啟發教學是一種氛圍啟發氛圍一旦形成，所有學生都必將積極思維，一環套一環的問題就會相繼解決。可以說，啟發教學是實現教學過程優化的最有效的途徑。

關鍵詞：啟發教學;本質;積極思維;問題鏈

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發教學一直活躍在課堂上，在現代教學中，啟發已經有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發”的狀態中，在推行素質教育、推進新課改的今天，啟發教學更應該作為一種教學指導思想，把它始終貫穿于新課改課堂教學之中，激活學生思維，使學生在課堂上始終處于積極思維狀態。

一、對啟發教學的認識

（一）、啟發教學的本質。表面看來，教學過程是一種知識簡單加工、機械移位過程，就是教師把自己已經掌握的知識移至給學生，必須經過一番加工處理，采取適當的方式方法才行。但學生接受這種“移”時，也并不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中經過編碼處理以后才行。這里老師的“移位”處理就是啟發，學生的接受處理就是思維。由此看來，啟發教學的本質就是如何引起學生的積極思維問題。而問題是引發思維的動因。思維是從問題出發的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結束的。啟發和思維的關系可列為如下流程：

問題——思維——問題解決——認識深化

在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發的核心，問題解決是思維的結果，認識深化是思維的目的。

（二）、啟發教學是個過程。在啟發教學中老師和學生既有側重，又有配合，共同促進過程的發展，其中在問題這一環節中，主要是老師的活動，就是老師提出各種問題交給學生。但有是學生也可以提出問題，學生的問題被老師采納后作為教學啟發的問題，又交給學生。因此從本質上說，在質疑問題環節中，起主導作用的是老師。在思維這一環節中，主要是學生。但是，這一環節是老師與學生共同參與的，只有這樣，才能夠成積極有效的活動。

（三）、啟發教學是一種氛圍。在啟發教學中，教師和學生自始至終積極配合，共同參與。教師要引導學生思維，學生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學生是震蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產生共振，思維震蕩彌漫整個空間。啟發氛圍一旦形成，所有學生都必將積極思維，一環套一環的問題就會相繼解決。可以說，啟發教學是實現教學過程優化的最有效的途徑。

二、啟發教學的實施

素質教育是以“學生為本”的教育，好的課堂教學應該做到兩式，即啟發式與討論式。啟發強調了教師的“導”，討論突出了學生的自主參與，而學生的有效參與、討論，必須處在積極思維狀態中，教師的有效指導，就是學生積極思維的催化劑。反之，學生的自主學習只能流于形式，無的放失，成為放羊式教學，一堂課中，學生又能有多大收益呢？

進行啟發教學應注意的幾件事：

（一）、出好問題。問題是啟發的出發點，是學生思維的憑借和依據。因此，出好問題是搞好啟發的前提。教學中對啟發的問題要周密思考，構成網絡，哪些問題是順延的，那些問題是逆行的，那些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，那些問題是防止和糾正的，哪些是設問的，那些是他問的，哪些是串聯的，哪些是深入的，一個個，一層層，必須排列成序，串聯、編織構成問題鏈。同時，教師所提問題必須要有激勵性。其實教師引導學生獲得知識的教學過程，就是揭示矛盾和解決矛盾的過程。教師通過提問，把需要學習的新知識與學生原有的水平之間潛在的矛盾表面化，激烈化，激勵學生運用知識和生活經驗，積極思考，探索，去解決矛盾，獲得新知識。原有的矛盾解決后，新的矛盾又產生了，一環緊扣一環，一連串由簡單到復雜，由低級到高級的問題，一定能夠激發學生的思維，激勵學生向更高的目標奮進。如教學六年制語文《諾曼底號遇難記》一課，要想體會到文章表達的中心，認識到船長舍己救人，臨危不懼，沉著冷靜的高大形象，教師可有目地的設置以下問題鏈：

1.船長有沒有機會逃生？他為什么要隨著輪船沉沒而不設法逃出來？（有，將自己的生死置之度外，把自己當做船的一部分。）

2.當他一開始指揮大家逃生時，就沒把自己算在數內，為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人鎮定自諾臨危不懼。）

3.你體會到什么？

這樣學生順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會就自然顯現于腦海。

（二）、加強控制。有時老師課前做了充分準備，但實際教學中的問題是難以預料的。教師要善于運用技巧，加強控制，使啟發達到良好效果。控制應把握住兩點：1.當起而不發時怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統或太大所致，這時教師應該將問題分解，由粗變細，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發，就會解決。2.學生思維走斜發叉。思考時總會徘徊在問題邊緣，接觸不到問題的實質。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發性。導向性。示范性。如在教學六年制語文《打賭》一課時，在解決從打堵的結果看，是不是值這一問題是，學生可能淺顯的回答是或不是。這時教師將問題分解為：

（1）我和爸爸原先有什么不良習慣？現在怎么樣了？

（2）“我和爸爸”的不良習慣給我們帶來哪些危害？

這樣學生在判斷問題時就會有理有據，問題便迎刃而解。

（三）、多法并用。啟發一定要思路清晰，目的明確，得當的啟發可使學生憤然，使學生始終積極思維。當學生處于茫然狀態時，不妨變換一種發問方式或引導方式，多種啟發方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。

（四）、倡導思異。啟發教學的目的是為了引發學生積極、深入思考，培養學生求真求實品質。求異有助于學生認識事物的本質。良好的提問就是揭示所需要認識的事物本質屬性和引導學生解決矛盾的過程。通過提出一個由淺入深的問題，解決一個個矛盾，可以幫助學生逐步認識事物的本質，獲得新的知識。學生在學習過程中，深入思考的標志是能否對所學的知識提出問題。我們要鼓勵學生多問，沒有問不可能是真正的學。對于提不出問題的學生，可能由兩種情況：一是真的學好了，沒有問題;二是與此相反，未好好學，提不出問題。此時我們可以讓其他學生提問題讓未提問題的學生回答，以檢驗是否學會了。教師在進行啟發時不光自己準備問題，同時還有鼓勵學生提問題。對學生的問題，不管是對是錯，是深是淺，是大是小，即使十分幼稚的問題，教師也要認真回答，作出交代，絕不能對學生的問題譏笑，訓斥。學生如果失去信心，其結果必然堵塞言路，陷啟發于絕境。

啟發教學歷史悠久，前途廣闊，只有啟發教學才能很好地實現第斯多惠的下列教誨：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。