初中物理分層教學探究

李秀麗　叢相好

摘 要：長期以來，教師在教學中很少考慮學生的差異，教學方法“一刀切”，教學質量低下。為了改革基礎教育，分層教學實驗應運而生。本文以初中物理教學實踐為例，根據不同教學層次學生的差異和特點，介紹了教學目標、過程、實踐、指導和評價等方面的差異，為每個學生提供綜合性的課堂教學。

關鍵詞：分層教學;初中物理;實踐

隨著初中教學改革的深入，學生的情感因素越來越受到重視。一個能享受學習過程的學生必須有成功的經驗，而一個缺乏成功經驗的學生將逐漸失去學習的興趣。分層教學可以使教學從面向全體學生走向更高層次，將成功經驗與分層教學相結合，使全體學生都能獲得良好的成功經驗。

一、分層教學在初中物理教學中的意義

初中物理是全體學生在學習生涯中理論和操作相結合的基礎學科。學物理不但為這個學科，而且為別的學科。物理學習的質量也會影響到其他學科的學習。初中物理的學習對其他學科的發展有一定的作用。例如，初中數學、語文等抽象知識的學習、演繹過程的學習都可以轉換成物理知識。因此，學生對物理知識起到抑制作用，并促進其他學科學習的作用。

在國家發展和教育改革過程中，為了實現初中教育改革，培養師生需求，教師幫助學生在課堂上占據主體地位，了解所有學生的發展特點和學習需求，全面學習學生系統。在這一點上，分層教育在初中物理教育中起了有效的促進作用。一方面可以相對于教學，另一方面可以讓學生們找到自己的學習方法。對因材施教，分級教學，提高學生的學習能力具有重要意義。其次，簡略介紹了初中物理分層教學的具體實施戰略。

二、初中物理分層教學的具體實施策略

（一）教育對象分層

實際上，要想有效地實施分層教學法，就要考慮到初中物理課是教給學生的，班上所有的學生都要按照學習能力、身體表現、日常表現和認知水平來劃分。一般來說，我們不建議學生自發地組成一個物理學習小組。這樣，小組學習就會逐漸失去方向，成為學生交流、聊天、玩耍的場所。因此，筆者認為，教師必須根據學生的日常表現和綜合能力來確定科學的分類標準，但值得注意的是，教育對象的分層并不意味著每個教育對象只能接受這一層次的教育。相比之下，任何分層都不是永久性的，而是需要一定的彈性空間。臨時調整學生的水平也可以鼓勵學生在更高的水平上工作，這取決于他們在這一時期的表現和具體情況。

（二）基于教學目標的多層次教學

課堂教學是分層教學的重要組成部分，突出了分層教學的特點。在這里，教師需要注意學生之間的差異，并結合不同層次的目標進行多層次教學，使所有學生都能在課堂教學中發揮自己的作用。在這一過程中，筆者注重鼓勵和鼓勵C組學生獨立思考和探索，鍛煉他們的自主學習能力。B組學生應明確學習的具體內容，適時、按需給予適當提示，確保完成學習;A組學生應了解所需掌握的基本知識，引導認知，理解相關概念和原則，努力享受物理學習的樂趣提高他們對物理學習的興趣。這種分層教學有助于不同層次的學生找到自己的“開發區”，保證所有學生的共同學習和進步。例如，在每節新課開始前，筆者采取問題分層的形式，引導不同層次的學生自主探索新知識。這樣，就可以形成一種“進步”的形式，讓學生從簡單到困難，一個個地解決問題。同時，AB組和AB組的學生在完成能力范圍后，也能激發他們深入探索知識的欲望，從而開始解決深層次的問題，最終形成學生集體進步的教學目的。

（三）分層探究式教學

探究式教學采用兩人探究組教學法，探究式教學一般采用四人小組教學法。由于小組成員眾多，小組成員水平參差不齊，一些學生在小組中只扮演聽者的角色，而不扮演表達者的角色。在一個兩人小組中，聽者和說話者的角色被顛倒，增強了探索的效果，使小組的所有成員都能參與到成功解決問題的過程中。對于難度較大的探究任務，每排學生應按班級座位的分層分布進行配對。更困難的任務需要更多的批判性思考。不同層次的學生有不同的想法。每一行都應該左右，讓學生在不同層次的討論中認知沖突，相互理解。低水平的學生也可以學習高水平學生的思想，這更有利于問題的成功探索，從而獲得成功的經驗。簡單探究任務更注重培養學生通過重新發現知識獲得成功經驗的過程。每個欄目前后的學生按班級座位分布情況分組。這樣，學生之間的距離更近，討論的過程更連續，學生的思想也更緊密。它避免了學生通過簡單的問題和快速的答案獲得有效的成功經驗的失敗。

（四）課后作業一樣

經過一天的學習，老師應該在課后安排家庭作業。按照分層教學的理念，教師可以根據全班的統一要求，將作業分為不同的層次。課堂作業按照教材的標準和要求設計，教師布置的作業應具有典型性和普遍性。它不僅應該適合所有學生，而且應該能夠總結和回顧當天的內容，以實現基本的教學目標。作業體現了分層教學的策略。第一類是深化型和拓展型，可以根據能力強的學生的困難和要求問題來設計。第二類是基礎鞏固型，根據學生的綜合能力設計，難度適中，主要是鞏固基礎、復習知識;第三類是慢速學習，這對于學習能力差、學習進度慢的學生來說是個大問題。這些問題被分成幾個小問題，分配給學生。

三、結束語

初中階段是義務教育的重要階段，在教學實踐過程中，初中物理分層次學習，要因地制宜，對我校的教學現狀和實際情況進行全面的調查分析，深化對分層教學的清晰認識，如何把握要素并進行實踐教學，才能提高初中物理教學質量，不僅追求畢業率，也要求提高教學質量和效率。我們要在理論和實踐上都有一定的把握，總結理論，在實踐中，最終把理論付諸實踐，如此循環，改變師生積極性的被動局面，實現教學水平的不斷提高。

參考文獻

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