小學素質教育存在的問題及對策研究

黃紀

一、相關概念的界定

（一）教育的含義

教育一詞源于拉丁文，原本的含義為“引出”，后引申為通過一定的途徑或者特定的方式，將原本在內心深處或者身體某處的東西導出來。教育的含義強調的是一種自然而然的活動，通過一定的方式，將人自身的潛質以及能力激發出來，進而演變成一種狀態。從廣義的角度來看，教育是指一切能影響人的身體和心靈以及社會活動的變化;狹義的教育主要指學校教育活動的范圍、根據特定的需求制定的教育目標、結合被教育者的基本情況進行的有組織的活動等，根本目的是影響受教育人的身心。

（二）素質教育的含義

“素質”一詞最早應用在心理學學科，指的是一種非先天性的生理特征，既可以是基因遺傳的特征，也可以指生物個體隨著成長變化而發展起來的特征。隨著含義的延伸，“素質教育”的提出，使“素質”這個概念成了教育學的重要內容，并且在外延與內涵上不斷豐富。對于“素質”的認識主要包括兩方面，即先天屬性與社會屬性。先天屬性包括在成長環境中逐步構建的思想、心理、技能、行為等;而教育學強調的素質培養，主要是指通過后天的教育，提高各方面的能力，在先天性的基礎上，形成穩定的質量。

（三）小學素質教育的含義

本文談及的素質教育僅限于小學階段。本文認為：小學素質教育是指在小學階段展開的、貫徹黨的教育方針、以德育為核心、以培養小學生的創新精神和實踐能力為重點，提高小學生的綜合素質，使他們成為德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育。其含義可從以下幾個方面加以理解：

第一，小學素質教育要堅持以德育為核心。目前在小學重智育輕德育的現象比較普遍，德育工作效果不盡如人意。保證以德育為核心的素質教育，對于提高小學生的素質，乃至整個中華民族的政治素質和科學文化素質有巨大的促進作用。

第二，小學素質教育要堅持面向全體小學生。小學生是素質教育的主體，在實施素質教育的過程中，要做到不放棄一個學生，給予每個學生相同的機會，提倡因材施教，發揮學生的主動性和創造性，使每個學生都能從學習和生活中獲取成功。

第三，小學素質教育要注重培養學生的創造力和實踐能力。小學階段普遍存在的“應試教育”制約著學生全面、健康地發展，特別是學生的創造力、實踐能力得不到發展。因此，在實施素質教育的過程中，要注重培養學生的創造力和實踐能力。

二、研究對象概述

廉江市第十八小學是廉江市委、市政府根據人大議案，為解決廉城城南片區學位緊缺、學生入學難的問題，按省規范化學校標準，于2011年9月1日正式落成開學的一所公辦六年全日制小學，也是廉江市教學條件較好、師資配備較強、功能室場較為齊備的一所現代化小學。

近幾年來，學校教育教學效果顯著，教師安教樂教，學生文明好學，整個校園呈現出一派生機勃勃的景象。師生參加各級教育教學競賽捷報頻傳，勇摘桂冠。學校先后獲得湛江市規范化學校、廉江市和湛江市德育示范學校、廉江市籃球傳統項目學校、廉江市紅領巾示范學校等榮譽稱號。

三、廉江市第十八小學素質教育存在的問題及原因分析

（一）廉江市第十八小學素質教育存在的問題

1. 應試教育固有影響依然存在

所謂應試教育，又被稱為填鴨式教育，通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的，且十分看重考試成績、背誦與解題的教育制度。應試教育對學生的發展造成了巨大且不可逆轉的影響。但是由于主、客觀因素的影響，應試教育在廉江市第十八小學的實際教學中還沒有完全消除，主要表現在以下幾個方面：

（1）表面是素質教育，實質為應試教育。

在應試教育思想根深蒂固的影響下，很多人認為小學的工作重心是幫助學生取得好成績，為將來的中考和高考打下牢固的根基。學校學習仍然以測驗成績來衡量學生的能力和水平，家長仍然以學生的成績來衡量一個學校的教學質量。在學校實施素質教育的過程中，很多家長甚至擔心不提倡高分、不進行排名會降低學生的學習積極性，因此反對實施素質教育。

（2）素質教育認識的偏差。

受應試教育的影響，學校有些領導和教師在實施素質教育的過程中出現了誤區。主要表現在以下幾個方面：任意取消主課和副課就是素質教育;認為學校多開展興趣課就是素質教育;認為不注重成績就是素質教育。

（3）素質教育出現了應試化傾向。

由于長期受到應試教育的影響，很多學校對素質教育采用了量化指標，出現了各種各樣針對素質教育的考試。于是原本目的在于陶冶情操、豐富課外生活的美術、音樂、繪畫等素質教育項目，被一堆評比和考試所包圍，原本為了減輕孩子負擔的素質教育漸漸變為孩子新的負擔。

2. 素質教育評價體系尚不完備

全面推進素質教育需要建立一整套卓有成效的運行機制予以促進和保障。但是，目前廉江市第十八小學的素質教育評估體系還深受傳統的教育評價影響，阻礙了素質教育的全面實施，主要表現在以下幾個方面：

（1）評價觀念還比較狹隘。

現行教育評價標準深受傳統教育的影響，很大程度上還是應試教育評價，仍以應試的觀念、方式、分數和升學率為衡量尺度，這顯然不符合教育發展的趨勢，也不利于素質教育的發展。傳統的教育評價模式，評價內容圍繞著學生的學習成績、測評成績，忽視了學生的綜合素質和心理發展等，不利于學生的自我潛能的發展。

（2）缺少專業的素質教育評價系統。

素質教育評價的專業性、技術性強，需要評價人員進行評價標準的制定、指標體系的設計、評價結果的分析整理等，評價內容除了學生學習的成績，還應包括個人修養、思想道德、精神文明、文化內涵等，這些評價都是貫徹素質教育的保障。而目前對于素質教育的評價，從內容到體系，仍比較缺失或者根本沒有。

3. 家庭和社會參與度不夠

素質教育的全面開展，需要學校、家庭和社會三方彼此配合，但是從目前來看，無論是家庭教育還是社會教育，在素質教育實施的大體系中存在明顯的不足。一是目標缺少理性。在家庭教育確定目標時，許多家長總是從自身出發，依據的是自己的經歷和愛好，極少考慮孩子的實際能力和水平、現實的可能性等，望子成龍、望女成鳳是家長普遍存在的心理。二是教育內容不合理。許多家長重視孩子的智力發展，忽視非智力因素發展的培養;重視學生身體素質，忽視孩子的心理素質。三是教育方式欠科學。有些家長對孩子過度保護，不重視孩子自立意識、自我判斷、自我成長、自理能力的培養;有些家長對孩子的成長放任自流、不管不問;還有些家長對孩子過度嚴厲，根據自己的經驗去要求孩子，忽視孩子的自主性和獨立性，對孩子的要求過高、限制過多。

社會教育是指社會生活的各個方面通過不同形式對人們思想、行為舉止的潛在影響。近年來，在社會主義市場經濟的影響下，人們的思想觀念、價值取向等呈現多元化，一些消極的社會現象，如金錢萬能、投機取巧、享樂主義等，少年兒童聽得多、看得多以后，容易形成不健康的價值觀。這些情況的存在，使我們的素質教育特別是思想道德教育的效果大打折扣。

（二）廉江市第十八小學素質教育存在問題的原因分析

分析廉江市第十八小學素質教育存在問題的成因，必須從社會、學校、家庭和學生四個方面入手，如此才能深入了解到底是哪些因素影響廉江市第十八小學學生的素質教育。

第一，社會方面的原因。學校對人才的培養應該是符合市場需要的，但是就目前現狀來看，國家、學校和家長對素質教育的期望與現實的就業條件存在鴻溝，也就是說現實的就業導向，還是與應試教育存在很多的相同之處，并且是與素質教育相背離的。

第二，學校方面的原因。學校存在的一些消極因素，也會影響小學素質教育的實施。首先是教學內容滯后。全面落實課程計劃是實施素質教育的根本保證，但在實際的小學教學中，往往重視考試科目，忽視非考試科目。其次是培養目標滯后。目前在大多數的小學中，大部分教育工作者都已意識到素質教育的重要性，但社會、家長更關心學生的分數，在這樣的高壓下，學校將智育作為教學工作的重中之重，忽視了德育、美育、體育的全面發展，造成學校的培養目標還處于應試教育階段。再次是教育評價機制改革滯后。學生評價是整個教育和教育評價的出發點和歸宿，教育的根本目的是多出人才，出好人才，提高民族素質。然而，當今對學生的評價方式仍然是測試，評價依據依舊是所謂的“學習成績”，而且考試成績仍然是評價教師工作的重要指標。

第三，家庭方面的原因。家庭中存在的一些問題，也會影響廉江市第十八小學素質教育的推進。（1）家長的應試教育觀念的影響。家長深受應試教育觀念的影響，大部分家長認為學校就是要抓好學生的成績，許多家長評價一所小學的好與壞，主要是看能否提高學生的成績。（2）家長自身素質不高的影響。家長自身素質不高，限制了他們接受新思想、新觀念、新事物的能力，而實施素質教育正是在新觀念的影響下產生的。家長們由于思想上無法接受，行動上必然也就缺少支持，進而影響了學校實施素質教育的進程。

第四，學生自身的原因。由于學校、家長都要求學生提高學習成績，導致不少小學生以考出高分為主要目標，因此，這些學生把主要精力放在追求髙分上，對培養綜合素質、促進學生全面發展不感興趣，缺乏積極性。

四、進一步加強廉江市第十八小學素質教育的策略

對學?，F狀進行研究、分析的目的是為了找到解決問題的對策，進一步促進廉江市第十八小學素質教育的發展。經過前面的分析，結合已有的研究成果，筆者認為應該從以下幾個方面加強廉江市第十八小學的素質教育。

（一）加強課堂的靈活性與多樣性

目前，我國的小學管理更多強調統一，強調紀律約束，要求學生按照學校的要求、按照老師的要求去做，學生很少有機會表達自己的觀點。其結果就是學生的個性趨同，創造力很差，不利于全面發展。由此可見，首先要增加課堂的靈活性，教師要給學生更多的機會和空間，充分發揮學生的創造力和創新力;在課堂教學內容方面，學校要適當設置一些選修課，豐富學生的課外知識，開闊學生的視野。

教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的意見和看法，這也是培養學生創造力的重要途徑。小學教師應該充分利用小學生的心理、生理特征，營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，鼓勵學生不拘于課文、獨立思考、自主創新，敢于標新立異，這樣才能激發學生培養獨立的思想和人格。

（二）探索“教為導，學為主”的課堂教學方法

教育教學活動發生在師生之間，而師生雙邊活動的重要場所是課堂。課堂教學能否素質化，是素質教育能否實施的關鍵。目前，大部分教師都意識到課堂教學應該充分體現學生的主體性，讓學生參與實踐、參與探索，但在具體的課堂教學中，依舊是“我說你聽，我講你背”的教學模式，大部分教師的教學方法還是乏味的、呆板的。筆者覺得最大的根源在于：首先，當下社會、家長對教師的評價主要來源于學生的成績，教師進行素質教育的課堂改革需要承擔較大風險。其次，沒有一套操作性較強的素質教育新課堂模式。

（三）提高教師綜合素質，充分發揮教師主導作用

大力推進廉江市第十八小學素質教育的關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。提高教師的綜合素質，可以從以下幾個方面進行：第一，加強對教師提高自身素質的進修培訓。第二，加強教師的基本功訓練。第三，新、老教師進行師徒結對，讓優秀的骨干教師去培訓新教師，以一帶一或以一帶二。

（四）建立科學的教育評價體系

現實生活中，社會輿論、學生家長以及少數的教育工作者仍然以成績的好壞、分數的高低為依據去評價學校、教師和學生，這就嚴重忽略了學生的全面發展。因此，只有建立并嚴格執行符合素質教育的評價制度，使人們對好學校、好老師和好學生的認識體現在學生的全面發展上，素質教育才能真正走上全面發展的軌道。

1. 學生綜合素質評價機制的構建

很多人都明白對學生的評價不能以一張試卷來論定，而是要從多方面進行，而具體從哪些方面去評價，就涉及構建一個合理的、切實可行的學生綜合評價機制。在構建這個機制時，需要做好三個方面的工作：一是要建立完整的評價體系，確保評價工作順利實施。二是要構建監督機制。學生的自我約束能力差，需要學校配合進行監督。三是要鼓勵學生進行自我評價。學校要定期向家長講解學生自我評價的重要性，尋求家長配合，鼓勵學生進行自評和互評，在自評和互評中互相監督、共同進步。

根據素質教育的目標體系，學生的綜合評價應從學習、心理、體質三個方面進行。學習方面，主要包括學習能力、學習水平的評價;心理方面，主要是評價小學生的思想品德是否端正，這需要根據國家和教育部門發布的小學生思想品德標準來確定;體質方面，可以包括學生的基本體質、運動能力和健康保健的評價。

2. 教師綜合素質評價機制的構建

在傳統的教育中，對于教師的評價大部分是以學生的成績、升學率來論斷的。這樣的評價是獨斷的、單一的，沒有考慮學生的綜合性發展，沒有看到學生的發展特征。所謂素質教育，是指以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重形成人的健全人格為根本特征的教育，注重的是開發人的智慧潛能。由此可見，對于教師的評價，應把師德放在第一位，重視師德的建設，從言行舉止中為學生做一個好榜樣。此外，在教師的綜合考核中，需要以學生的綜合素質和綜合能力作為評價參考，以便更好地落實素質教育。