讓情感賦予作文生命的內涵

吳紅鳳

【摘要】作文是情感的載體，情感是作文的生命。只有真情流露的作品，才能煥發出生命的力量。目前，中學生作文應該呈現情感生命力的觀念得到越來越多的重視。但現實中，很多中學生的作文少有豐富多彩的生活和鮮活的生命個體，更加缺乏的是真情的流露。學生在寫作過程中始終應有怎樣的寫作心境？動筆之前又該如何激發其情感，使之流淌于字里行間？教師該如何以自身獨特的情感魅力去引導學生抒寫性靈，展現他們的生命與精神？

【關鍵詞】作文情感;心靈熱度

余秋雨在給某書作序時說：“作文訓練，其實是生命與生命之間表達和溝通的訓練?！钡拇_，文章的生命就是作者生命意識的展現，是作者情感的流露和個性的展示。

但是，當我們教育工作者逐漸意識到情感對于作文的重要性，并試圖引導學生在字里行間表達真情實意，展示自己豐富真摯情感色彩同時，考生卻是無情可抒，要么是故作腔調，要么就矯揉造作。通觀其文，只是充當旁觀者，游離于事件之外，內心沒有熱情與沖動。

一、真情失落的原因

1.教師的漠視扼殺了真情

首先是教師忽視對學生情感的激發。雖然語文教師對作文訓練歷來十分重視，不但有專門的作文訓練課，而且不忘閱讀教學中也滲透寫作活動。但我們又不得不遺憾地看到：我們所進行的作文訓練往往不能落到真情實處，特別在閱讀教學中，一些教師設置的作文為了與閱讀接軌，尋求的突破口更多側重于技法而非情感。如，教《藤野先生》一文，很多教師會組織這樣的寫作訓練：利用細節描寫，寫一篇關于你的老師的片段作文，要求將老師的特點表現得生動形象;或以日常的平凡小事為題材，運用細節描寫一個你熟悉的老師。諸如以上種種訓練，看似具體，但卻忽視了基本的師生情的引發，如果學生只一味描寫細節，卻因心中無情，導致細節中無情可藏、無情可傳，那么，寫出來的文字不但難以增進師生情誼，而且，貽害了學生寫作的思維定勢。以上訓練，如果教師能開啟學生記憶大門，引領學生回憶學校生活的點滴，思憶某個感人的畫面，感悟老師的諄諄教誨，結合《藤野先生》的寫作主旨，寫自己記憶最深刻的教師，學生在細細地回憶中，慢慢地咀嚼中，運用準確的詞語來描寫，從而表達出自己的真情實意。

文章不是無情物，作文訓練如果不能調動起學生的生活積淀，讓學生真情投入，長此以往，作文的假大空就會成為必然。

其次是教師漠視學生情感的表達。一部分教師對學生寫作水平、心理特征缺乏了解和研究，忽視學生寫作過程，往往以個人的生活經驗、價值尺度等預設學生作文的價值，特別是一些教師為文而文，用固定的方式框架尺度來裁判學生作文質量的高下優劣，而缺乏對作者的情感的要求和交流。例如，對于一些散發生活真情味的文章，有些教師可能只是單純在技法上進行指導，諸如是否使用烘托，是否運用渲染等，卻置學生內心感受于不顧，從而影響學生主體意識情感的表達。

不少老師給學生布置的作文，從日記、周記到小作文、大作文，只是簡單地打上分數，隨意點評。正如一個老師說的：“我看到不如刻幾個印章，還省事！”看似一句笑話，但是卻深刻地指出并揭露了教師對作文評改時的情感缺失。缺乏情感的評語，不但不能體現出學生的個性，而且拉開了師生心靈的距離，因為不能直抵學生的內心世界，從而使作文收效甚微。

2.學生的情感匱乏淡化了真情

首先是學生家庭生活的情感匱乏淡化了他們的真情?，F代家庭教育中，很多時候，學生缺少生活體驗和情感體驗，孩子成為家庭“愛”的中心，他們也就順理成章地以自我為中心;還有一些家長和孩子之間嚴重缺乏情感交流，有些甚至只存物質聯系紐帶，種種原因造成家長和老師為學生付出的一切被他們誤以為理所當然，這種心理定勢自然也就淡化了內心的親情、友情等。在一次模擬考試中，作文題是《我渴望……》，很多學生所寫的內容基本上都是“渴望父母的理解”，文章一味地指責父母，將自認為委屈的生活瑣事直白地“說”給讀者聽，結尾處直抒胸臆告白，呼喚父母的理解，整個文章有的只是以自我為中心的宣泄情緒，難覓人間濃濃至情。

其次是學生生活積累的匱乏淡化了他們的真情。初中生的年齡特點決定了他們對這個復雜的世界的認識不很清楚，對于身邊的生活缺乏發現的眼光，作文時只能捏造事實、為文造情。據說某地有一年參加考試的學生有很大一部分都寫父母離異;一寫“母愛”類的題材，就是“半夜送我上醫院”“寒夜織衣”等;一寫老師就是帶病工作，“雨中送傘”等，出現這種雷同又假情的文章，凸顯學生積累嚴重匱乏的現狀。

二、真情回歸的策略

1.展示教師情感魅力，激發學生情感

很多學生內心其實有豐富的情感，只是囿于性情、氛圍之故，訥于表達。心底蘊涵豐富情感的教師如果能夠以自己美好的認知，來表達自己最具價值的生命意志和情感，釋放最富人格魅力的生命張力，那將是對學生極大的激發和鼓舞。

（1）教師平時教學活動時的情感流露和熏陶

包括作文指導課在內的教學活動中，教師在指導學生閱讀、分析文章、激發學生情感、逐步提高學生內心感情體驗的素質和水平時，首先自己要有真情實感。要把作品的情感內化為自己的感情，以情傳情，以此激起學生情感的共鳴，滋潤、提升學生的人文素養。

筆者在執教八年級下冊《春酒》一文時，用了抒情味濃厚的句子，引導學生通過片斷作文，抒發對故土的深厚情感：

整堂課緊扣“故鄉情”，用極富情感的語言作為導入、過渡，加以多媒體聲樂、畫面的配合，營造出一種濃濃的思鄉情懷，在張弛急舒中，學生漸入其境，引發他們的封塵的親情、故土情，達到很好的效果。另外，借助朗讀，用語調、節奏的變化，表達對課文的審美感受，使書面語言更加形象、生動，優秀的誦讀所帶來的強烈的感染力，能從聽覺視覺和感覺等各方面表達課文的內涵和感情色彩，從而引發學生的情感共鳴，使之對課文的理解有一個正確的把握，這種效果是書面語言所無法匹及的。

課堂上，教師將自己飽含的情感寄寓于教學語言，引領學生追求生活的真善美，激動時，情動于中;精彩處，喜形于色，那么，它一定能引人入勝、扣人心弦、觸動學生的心靈，這對學生產生的感染力及加深學生對課文內容的理解定會超過概念化的分析。

（2）教師課堂作文指導時的情感引導和激發

著名的心理學家布魯納說過：“興趣是學習最好的刺激?！鄙顝膩砭筒蝗狈?，地球在運轉，時光在流逝，精彩總會如約而至。面對鮮活多樣的生活，學生有興趣說，因為多樣的生活貼近自己的思想情感，學生愿意說。然而，很多時候，他們最終形成的文字卻平白干蒼，味同嚼蠟，究其原因在于他們寫作前情感鋪墊不充分、技巧不夠嫻熟，阻礙了情感的表達，從而阻礙了他們性情的展現。

①巧設情境，引學生入情

如何創設情境，激起學生的情感，“未成曲調先有情”，最后使之迸發于寫作中，這是教師教學智慧的體現之一。教師利用視、聽、說等教學手段，讓學生在真實的語境中學習，提供真實的活動材料即話題盡可能來源于生活，使參與者學生在作文活動之初就產生有話可說、有話能說的亢奮心理。當具有趣味和實用性的信息傳入學生大腦時，便會產生興奮的情感，輸出活躍的思想和行為。作文和生活實際統一于學生的學習活動中，學生在潛意識中便會將抽象枯燥的形象化為認知的原動力。

在巧設情景中寫作，學生的觀察如定格的畫面一一再現，學生的思緒如泉涌，一如蘇軾所言：“行于所當行，止于所不可不止?！弊魑男Ч隙ǚ峭瑢こ！?/p>

②巧用手法，教學生傳情

老師都知道，表達情意的寫作手法有很多種，其中細節最為重要。細節成就完美，細節造就成功，細節描寫是刻畫人物心理與情感的關鍵，成功的細節背后，是作者一種思想、情感的深厚積淀，是一種高超的藝術技巧。巴爾扎克說：“唯有細節組成作品的價值?！币龅郊毠潅髑椋纫闹杏星?，心中有境，才能有技法。唐代詩人孟郊飽含對母親的感激和思念，抓住了一個細微的動作，用“密密縫”三個字表達感天動地的母子情深。

文字情感真切細致，篤深的愛，就是通過一個個細微的動作具體生動地傳達出來的，文章的情感綿長而深刻，盡展作者對外婆的感激和懷念，這些都得益于細節的把握。

（3）教師課后作文評語時的情感交流和鼓勵

作文評語是教師通過對學生文字這所表達的所見所感等進行處理，從而作出的一定的評價和指導。在批改作文時，教師冷漠、公式化的評語到達不了學生的內心世界，久而久之，學生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由于教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內心深處喚醒學生的寫作欲望，

在評語中加大情感分量，多些贊揚，少點批評無論是寫作手法還是寫作題材，教師對習作中的精彩之處，成功之處，可以極力贊賞：“這個詞語準確地表達了人物的矛盾心理，形象、傳神！老師為你叫好?！薄澳愕倪@個想法真棒，連老師也沒想到……”通過肯定、嘉獎的語氣使學生體驗成功的快樂。

2.開啟學生心靈之門，激發學生情感

葉圣陶先生指出，要特別注意引導學生“重視自己的經驗，發現生活的暗示”，“然后通過認真的構思，賦予它一個形式”，這才是“作文最重要的道理”。 只有親身感悟，作文才有感有情。

（1）引導學生保持心靈的熱度，積極關注生活、關注自然和人生

筆者有幸常到廣州一些中學聽課，學生的風采令筆者這個從農村中學來的教師敬佩不已，展現在筆者眼前的是一群群自信理智，成熟穩健的現代青年，他們對社會熱點問題的深切關注，對人性入情入理的分析，對生活無限的憧憬等，令人拍手叫好。

每次課后，筆者向他們請教，得到的經驗都很有啟發：學生通過每天輪流講故事、議時政等形式，關注社會進程，評論大眾話題，了解時事動態。教師利用課堂內外的時機，激發學生主動審視話題的興趣，引到他們討論熱點問題，然后通過學生與學生、學生與教師之間的討論、分析、評價等思維碰撞手段，引發思考，學生在交流互動中夠對生活、自然、人生逐步形成自己個性化的感悟和見解，這樣，寫作的時候才會折射出應有的生命和張力。

的確，作文教學的使命不只在課堂，引導學生走進大自然，體察生活，這是激發學生情感的重要部分。在一次以“感恩”為話題的作文中，筆者進行了這樣一次作文指導課：

針對農村學生積累匱乏的現象，筆者到學生的家中、他們父母工作的場所找鏡頭，在取得家長同意的情況下，將圖片展示給學生，通過圖片告訴學生，父母值得他們一生去敬仰。如，班上一個相當調皮的男生——鄧某某的媽媽，在簡陋的檔口從事縫補衣服、修補鞋傘的行業;一個厭學女生王某某，她的媽媽從事公共廁所收費兼買報紙的行業，一幅幅在艱難中謀求生計的畫面告訴學生，親情不能造假為“送雨傘”“半夜送我上醫院”，而是身邊的點滴，是真實存在。告訴他們，愛就在身邊，愛的表達很難雷同。

（2）閱讀課內外優秀書籍，挖掘文本情感素材，怡樂學生性情

學生作文所表達的思想從哪里來？它不應是他人的強加，而應從學習或對生活的感悟來獲取。閱讀優秀文學作品，就是學生對自身以外事物的感知、體驗?！皟炐愕淖髌饭奈枞恕保胍粋€思想單一的學生的情感體驗豐富，精神世界高尚，優秀作品的引導是不可或缺的。

我們都認為，好的文章是生活、思想的載體。閱讀優秀作品不但可以怡情，而且能讓學生形成高尚健康的人格，培養正確高雅的審美情趣。每個星期一下午，筆者都會堅持陪同學生一起，在學校圖書館讀一些優秀的書籍，特別是一些感人的故事，如，《感動中學生的100個故事》《勵志故事》《愛的教育》等，要求學生做感想交流，讀書筆記，寫讀后感，同時引導學生對照現實生活，觀察自身，去發現所擁有的愛，如，老師對學生的鼓勵、父母對孩子無微不至的關愛、萍水相逢的人們的一個微笑……然后形成文字，表達出來，把自己對生活美好的感受傳遞給更多的人。

三、結語

“文章不是無情物”，情感是連接作者與讀者的橋梁。學生只有用有情的眼光去打量世界，用一顆真誠的心投入生活，借助文字濃縮、提煉生活的感受，這樣的文章才能打動讀者，獲得共鳴。作為教師，本著一顆“多情”的心，在語文課堂里，以作文教學為依托，將真情教育貫徹到底，運用技巧進行點撥指引，那么學生詩意的人生態度、美好的品質素養、鮮明的個性才情，將會一一閃現在我們面前，令我們無比欣慰。

參考文獻：

[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學[M].上海人民出版社，1998（12）.

[2]殷濤.芻議新課程背景下教師的作文評語[J].語文教學通訊，2008.