中學(xué)地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

柳麗

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)也有了很大進(jìn)步。人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);地理教學(xué);人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)

引言

在教育改革發(fā)展的新時代，基礎(chǔ)教育迎來了新機遇。為順應(yīng)新時代的新要求，中學(xué)地理教育需緊跟時代浪潮，著力開創(chuàng)地理教育新時代。本文通過合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的原因

“人地協(xié)調(diào)觀”有著諸多的特點，其一，便是具有持續(xù)性，因為人類活動對于環(huán)境的影響也是具有持續(xù)性的。其二，便是綜合性，因為其中所涵蓋的內(nèi)容是極為豐富的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要考慮其綜合性的特點。其三，便是隱藏性特點，因為“人地協(xié)調(diào)觀”屬于一種意識，所以這并不是明面上的東西，還需要借助一定的行為進(jìn)行反應(yīng)。

在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)，不僅是因為此種觀念的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠使學(xué)生對環(huán)境破壞以及資源短缺等問題進(jìn)行關(guān)注還是因為對學(xué)生此種觀念進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，使得學(xué)生的中學(xué)地理水平以及自身的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

2 在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的策略

2.1基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：工業(yè)的區(qū)位選擇

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求是結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學(xué)過程與方法：第一，通過遙感地圖，引發(fā)學(xué)生對南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過分組角色扮演，案例分析探究活動，讓學(xué)生探討和總結(jié)工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導(dǎo)區(qū)位因素，師生共建知識框架。

合作是學(xué)生進(jìn)行良好的人際關(guān)系所必須的行為，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)生素質(zhì)。教師是學(xué)生成長的合作者，通過小組合作學(xué)習(xí)，教師聽取學(xué)生的意見和建議，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的思維品質(zhì)。通過分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。通過角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生就要學(xué)會分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關(guān)系，理解環(huán)境要素的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.2借助案例教學(xué)方式，強化“人地協(xié)調(diào)觀”意識

教師在對學(xué)生教學(xué)中學(xué)地理知識的過程中，為了使學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”得到有效的養(yǎng)成，除了采用問題導(dǎo)入教學(xué)方式之外，還會通過進(jìn)行真實的案例呈現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ζ渲械娜说孛苓M(jìn)行明晰。因為對于中學(xué)生來說，他們在浸染了大量的文字知識的同時，如果能夠借助數(shù)字或者是圖片，那么他們便會對這些內(nèi)容有更加直觀的印象。由此，教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，需要注意采用這樣一種教學(xué)方式，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”意識得到強化。

2.3引領(lǐng)研學(xué)實踐活動，動推動“地理+”融合課程校本化開發(fā)

李晴教授指出：“聚焦地理研學(xué)旅行的研究，是新代地理基礎(chǔ)教育研究的熱點之一。”科學(xué)有效的研學(xué)旅行無疑是基礎(chǔ)教育階段高效落實素質(zhì)教育的絕佳途徑，也是培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的捷徑。但是，在當(dāng)下中學(xué)階段漸熱的研學(xué)旅行中，難免出現(xiàn)目的盲目性、過程形式化、主題陳舊、計劃隨意、指導(dǎo)業(yè)余等不規(guī)范問題。鑒于此，廣大中學(xué)地理教師應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，運用自身專業(yè)特長及野外考察研學(xué)的實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)情鄉(xiāng)情等合理選取適宜的各學(xué)段地理知識、技能內(nèi)容作為研學(xué)活動的主題，并著手進(jìn)行中學(xué)地理各學(xué)段開展研學(xué)實踐活動的計劃安排、方案策劃、研前培訓(xùn)、成果檢驗等系列探究，為推動基礎(chǔ)教育研學(xué)旅行向更科學(xué)、更專業(yè)、更有效開展提出地理方案。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)者最樸素的學(xué)習(xí)目的，地理研學(xué)實踐活動是檢驗地理知識、技能能否得到科學(xué)運用的有效途徑之一，推進(jìn)“地理+”融合課教學(xué)更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”“融匯貫通”的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新實踐，有利于學(xué)生綜合思維能力的提升，引導(dǎo)他們成為全面發(fā)展的人。地理是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及多個學(xué)科知識，具有推進(jìn)“地理+”融合課程的開發(fā)研究的優(yōu)勢，如旅游地理、生物地理、歷史地理、政治地理、地理信息技術(shù)等中學(xué)階段可以融合的方向。因此，地理教師應(yīng)主動介入，積極探究，因地、因時制宜地開發(fā)“地理+”校本課程系列供學(xué)生選修，為新時代綜合性人才的“孕育”創(chuàng)造機會。

2.4問題引導(dǎo)，層層深入

任何觀念的樹立都不是一朝一夕，更不是強硬灌輸給學(xué)生的，教師在課堂上可以通過問題引導(dǎo)的方式滲透人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)思想，讓學(xué)生通過對問題的深入思考感受到人地協(xié)調(diào)的重要性。因此問題的設(shè)置就尤為重要，必須具有邏輯性，由簡至難，還需要具有思考價值，從而吸引學(xué)生的思維。

學(xué)生先從簡單的問題展開思考，逐步深度加強基本地理知識，從學(xué)生對問題的回答我們可以檢驗出他們對知識的掌握情況。從知識引起的思考會更加深入人心，這樣一來觀念的培養(yǎng)不再是老師字面強調(diào)、強硬灌輸，而是學(xué)生自己從內(nèi)而外的個人想法。這樣的教學(xué)顯然激活了學(xué)生的內(nèi)心，點燃了學(xué)生的求知的熱情，教學(xué)效果自然不言而喻。

結(jié)語

總之，在中學(xué)地理教學(xué)之中，教師不僅要使學(xué)生對地理常識性知識進(jìn)行掌握，還需要使學(xué)生對其基本理念與思維方法進(jìn)行認(rèn)知，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。由此，在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的科學(xué)理性的事物看待態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”思想得到養(yǎng)成，最終促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)

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