關于思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用

周樂平

摘要：思維導圖作為一種新的教學模式被逐漸應用于高中語文教學中。本文試就思維導圖在高中閱讀教學中的應用提出幾點教學建議。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;閱讀教學;應用

閱讀理解一直是高中語文教學的重點，同時在高考語文中的分值也越來越高。因此，高中閱讀教學成為語文教學中的重點。閱讀理解又因為其知識點的細碎和個體思維的不同，閱讀理解能力也就參差不齊，閱讀教學成為語文教學中的一個難點。思維導圖的運用在一定程度上能夠改變傳統“死記硬背”的教學方式，使學生更容易進入閱讀理解的學習。

一、思維導圖應用于課前預習，提高學生自主學習能力

課前預習是語文學習的重要組成部分。由于課堂時間有限而教學任務重，教師在課堂上的教學往往直接進入到文章內容的深入分析中，這就需要學生在課前預習中將課文進行基本梳理。除了基礎的字詞理解之外，就需要對文章進行大致的梳理，理清文章的寫作背景、基本脈絡和情感等，同時關注文章中出現的重要物象以及相關的背景。因為涉及的方向比較多。因此，思維導圖的簡單繪制就成為很好的文章梳理方式。

以《故都的秋》為例。本文是作家郁達夫的代表作之一，具有十分鮮明的郁達夫色彩，因此，文章中郁達夫所想要表達的情感就成為這篇文章學習的基礎。學生在預習的時候，就要抓住“故鄉的秋”中“故鄉”和“秋”這兩個關鍵點，進行簡單的思維導圖的繪制（如圖1）。以“故鄉的秋”為中心，學生對文章中出現的物象進行基本的梳理，從思維導圖的繪制中能夠更好地將北方與南國的秋天的景色進行對比，以此來初步分析作者對故鄉的秋的情感。

二、思維導圖應用于教學中——以散文和戲劇為例

（一）思維導圖應用于散文類文章的教學

在高中語文閱讀教學中，基于學習層次的提高和學生綜合素質的要求，教師需要帶領學生對文章內容進行深入分析和情感把握，對文章中的每一個部分都需要進行寫作技巧、寫作情感和深刻含義的理解，因此教師的教學難度和學生的學習難度都相對較大。因此，教師需要尋找更為便捷的方式使學生更加準確地把握文章內容。尤其是散文類的文章，通常由于其文體特點使學生難以把握其想要表達的情感，難以理解作家在文章中想要展現的韻味，并且與高中生的生活有一段距離。因此，教師在教學中要緊緊圍繞著“形散神不散”的散文寫作中心，用思維導圖具體展現這個形散神不散的形式。

還以《故都的秋》為例，學生在預習中已經基本上掌握了文章中具體物象以及基本情感，教師就在教學中帶領學生對基礎的思維導圖進行補充。例如作者在描寫北方的秋時的中心主題為清、靜、悲涼，那么就可以在中心“故都的秋”上補充出這個主題。將這些細節部分補充進思維導圖中（如圖2），就形成了對整篇文章的梳理與把握，感受文人郁達夫所懷想的秋大特點以及反映出這個人的個性特征。同時，通過這篇課文教學中關于文章閱讀的重點以及思維導圖繪制的重點，學生也學會了其他散文的閱讀方式，鍛煉了學生的發散性思維。

（二）思維導圖應用于戲劇作品的教學

戲劇是一種表演藝術，如果僅僅對戲劇中的文章進行逐句分析，則難以掌握文章的整體思想情感和展現的社會現實，也就難以掌握作者的寫作思想和表現形式。并且，戲劇中往往存在多個人物形象，并且可能存在一定復雜的關系，因此，在教學中，教師就可以運用思維導圖帶領學生對戲劇進行梳理，并且以全局的視角進行內容和情感的把握。

例如蘇教版必修4中的《雷雨（節選）》這篇課文，出場人物眾多且關系復雜，學生不好把握人物個性。因此，教師就可以帶領學生一起進行一場戲劇的“排練”，將人物形象和人物關系運用思維導圖進行梳理（如圖3），以此來進行“演員”的安排。“導演”通過安排“演員”梳理整個戲劇中的場景和情感，而“演員”則通過自己的表演掌握人物內心的心理活動。

三、思維導圖應用于閱讀教學的復習鞏固

除了課堂教學之外，思維導圖也能夠在閱讀教學復習鞏固中起到重要作用。教師引導學生利用思維導圖對文章的整體再次進行分析和理解，并且可以舉一反三，運用思維導圖進行新文章的分析，使同一種類型的文章閱讀理解能力得到鞏固和提升，做到“溫故而知新”，提高學生的閱讀能力，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017：22.

[2]周文琪.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].高考，2019（17）：80.