如何在小學數學課堂有效實施師生互動教學

舒繼康

摘要：傳統課堂與新時期課堂最大的區別在于學生是否是課堂主體。新時期強調學生是主體，教師是引導和組織者，基于這個前提條件，在課堂中增加師生間的互動，促進教與學交流至為重要。本文主要是基于學生主體地位的前提下，探討如何在教學中實現師生間的互動，提升數學課堂的效率。

關鍵詞：小學數學;師生互動;氛圍;時機

課堂實質是師生交流探討的載體，教師通過課堂傳授知識，學生通過課堂接受知識，兩者通過在課堂中的有效交流與互動完成教與學的目標，實現雙向的目標。數學作為理論與實踐相結合的知識學科，交流尤為重要。而事實情況是很多數學老師上課時在課堂上有足夠的“權威”與“魅力”，學生沒有展現、表達自己的機會，課堂成了教師的“一言堂”，這樣的數學課哪怕學生成績再好，也終歸不符合教學規律，不能實現學生的可持續發展。基于此背景下，實施師生間的互動交流迫在眉睫。那么，教師應如何運用教學手段與教學方法促進師生間的交流呢？又如何有效的在課堂展現師生互動帶來的魅力呢？

一、在輕松愉悅的學習氛圍中互動

不難發現，在很多老師的課堂中，老師具有絕對的權威，老師的方向永遠是正確的，即使學生發現錯誤，也不敢在課堂上提出來，究其原因，一是教師在課堂中的霸道性造成的，二是長久以來，學生的主體地位得不到承認，在課堂上沒有發言與表達的機會，更不敢給老師糾錯，周而復始，課堂毫無生氣可言。心理學家羅杰思說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。”換句話說，只有學生在敢于表達的情境中，在寬松愉悅的氛圍中學生才能表現出積極性，融人課堂，真正實現敢說、敢做、敢實踐。那么如何創造寬松愉悅的氛圍實現師生間的互動？我覺得應該做好如下兩點：

1.以學生為主體

以學生為主體不是廣喊喊口號就行，而是要付諸實踐中。比如在講解“長方形的面積”時，我們教師首先要鼓勵學生找出身邊的長方形實物，讓學生動手測量，通過小組探討的模式小結出：面積=長x寬，而非教師一個人在講臺上唾沫星子亂飛。

2.尊重學生的想法

每個學生都有自己的個性與長處，對于同一問題，不同的學生會有不同的思考方向與解答方法，我們不能因為學生想法錯誤或有偏差就取笑學生，相反，我們對學生勇于思考的習慣要予以肯定、鼓勵，刺激學生的探究欲望。

二、充分把握互動時機

互動穿插于課堂中，但互動的時機很關鍵。數學注重理論與實踐的相結合，在理論教學階段，我們教師應該重點放在知識的傳輸上，適當增加一些互動，比如問一些理論性的問題;而在實踐的過程中，也就是學生練習的過程中，我們要重視互動時機的把握，特別是學生出現錯誤，對知識點存在困惑，我們更應通過互動解決。只有當教師不失時機地把握教的機會，引導、點撥、質疑、啟發、調節，才能調動課堂氛圍，激發互動。在教學中，我們應該從以下幾方面著手：

第一，遇到重難點時，要通過學生的充分討論，教師適當予以點撥，幫助他們釋疑

第二，求異、探新、延伸遇到困難時，提建議導向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路

第三，學生遇挫感到氣餒時，提供通向成功的信息，幫助他們增強克服困難的信心

激發互動的教學時機多數情況下靠自己創設，因此，為了實現課堂教學有效的互動，教師需要在備課時根據所要講授的內容的需要和學生的實際，對如何互動作出精心的設計。

三、激發濃厚興趣互動

“學習興趣是學生積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動”。這種意向使得感知清晰，思維活躍，情緒穩定，意志堅韌。數學蘊含許多引入人勝的興趣因素，只要充分發掘這些因素，把它融匯于教學之中，便能產生激趣的效果。

1.疑能引思，思則生趣。如在教學《求平均數》時，給出問題：一只老猴子摘桃子，摘完后又滿頭大汗地往家里趕，放下桃子叫來了兩只小猴子，剛說完“媽媽給你們摘來了4個桃子”，這時小熊來找猴媽媽幫忙，猴媽媽便叫小猴自己來分。這下兩只小猴你看看我、我看看你，抓耳撓腮不知如何來分。過了一會兒小候說：同學們，請你們來幫幫忙，好嗎？通過引導學生解決這個問題，能順利地把學生的思維引入課堂，使其積極主動參與教學活動。

2.引導學生動手動腦，啟迪他們發現問題、提出問題，分析問題和解決問題。如教學三角形時可以按下述方法來教學，每個學生拿出一把同樣長短牙簽，首先從中拿出三根，你能在平面內把它們首尾相接地擺成一個三角形嗎？能擺成不同的三角形嗎？擺成什么樣的三角形？現在，再拿出四根牙簽，并完成以上同樣的問題后，再拿出五根牙簽、六根牙簽等等，并完成以上同樣的問題，再幫助學生整理他們試驗得出的數據。在實際操作中，學生發現三角形中任意兩邊之和大于第三邊，這個活動也鞏固了三角形按邊或按角的分類。

3.有意“誤導學生”，給學生設置陷阱，給學生暴露知識缺陷和解題漏洞的機會，再檢查，找漏洞，從反面加深認識，激發學生學習情感。

總之，互動是課堂活躍性的具體表現，也是有效提升課堂教學效率的重要手段，我們應在充分尊重學生主體地位的前提下，不斷創設輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生樂于參與課堂，使每一個學生都能投身于學習活動之中，教與學和諧共同發展，產生教與學的高效益。

參考文獻

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