物理高考小專題復習及其實踐思考

翁石發

【摘要】筆者根據多年小專題復習實踐，總結了小專題復習形式的界定、特征及用法，通過示例闡述了小專題復習能有效助力物理核心素養的培養以及重難點的強化和突破，最后提出了小專題復習的實踐啟示。

【關鍵詞】物理高考;小專題復習;實踐思考;物理核心素養;重難點突破

物理高考備考的普遍做法是依靠教輔資料進行三輪復習，即章節復習、分塊復習、綜合復習。該做法便于增加知識的再現次數，熟練基礎知識，加強知識的系統化和條理化，建立和形成完整的知識體系和知識結構。實踐經驗表明，該做法是一種有效的復習形式，能經得起考驗。但也存在某些不足：不便深化知識點和強化弱點等，而近幾年高考試題又比較注重考查學生對單個知識點理解的深度。筆者通過對近幾年新課標Ⅰ卷物理選擇題試題特點的研究（數據見表1，統計見圖1）發現，大多數選擇題單題只考查一個或兩個知識點，六年來考查單個知識點的題目占題目總數的54%，單題考查兩個知識點的題目個數占題目總數的38%，考查兩個以上知識點的只占了8%。多數試題是通過對單個知識點理解的深度、準確性或者物理過程的復雜程度上去區分學生。

為了更好地突出知識、強化重點（弱點）、深化知識，彌補“三輪復習”法的不足，更加積極應對高考考查要求，筆者結合自己的備考實踐，提出在三輪復習過程中根據學情或考情的需要開展小專題復習，利用小專題輔助三輪復習，進而協調和完善整體復習。

一、什么是小專題復習

小專題復習是指根據考綱，按學科知識結構和邏輯體系，或者根據考情、學情，找出能起骨干或橋梁作用的內容組成專題;然后集中時間進行比較深入的剖析，起到夯實基礎、強化重點、突破難點以及深化知識作用的一種復習方法。

小專題復習的特征是內容小、用時少、見效快。內容小指的是小專題內容與形式比現行以知識板塊為主題的大專題小，可以是某個規律、某種方法、某種情境、某個模型甚至就是某一類題。用時少，每個小專題用時0.5～2課時，速戰速決。見效快，小專題復習重點突出、目標單一，是一種“靶向復習”方式，在實際復習中能取得一定的效果。

小專題復習并不是要取代傳統的三輪復習。小專題是根據知識特點、考情、學情的需要而開設，它可以出現在備考復習中的任何階段。它與傳統三輪復習是相互輔助的關系。類似于一場戰爭需要常規部隊進行大面積的火力壓制，也需要各種功能的特種兵對某些關鍵據點的突襲與攻克。傳統的三輪復習在備考這場“戰爭”中就是“常規部隊”，而小專題復習擔任的便是“特種兵”的角色。無論是在哪一輪復習的哪個階段、哪個知識點，只要學情或考情有需求，都可以開展小專題進行突破。因此。小專題復習和其他復習不是替代關系，而是穿插交替進行的。

二、小專題復習示例

筆者在電場復習課中布置了這樣一道習題，考查帶電體在電場中的追及問題。

例1：在光滑絕緣的水平桌面上存在水平向右的勻強電場（電場區域足夠大），不帶電的絕緣小球P2靜止在O點。t=0s時，帶正電的小球P1以水平向右的速度第一次碰上小球P2后反彈，反彈速度大小為2m/s，小球P2獲得水平向右的速度大小為1m/s。已知小球碰撞時不發生電量轉移，勻強電場的場強E=100N/C，小球P1的帶電量為0.01C，質量為0.5kg。求：從t=0s開始經過多長時間，兩小球能再次相碰？該過程小球P1的位移是多少？

多數學生采用劃分過程進行求解： （1）P1向左減速到零，求出P1位移、P2位移; （2）P1從零開始向右加速追P2，列位移關系式。 這種解法本身沒什么問題，但學生正確率不高。因為這種解法過程比較繁瑣、細節較多，P1向左減速的同時，P2向右勻速，學生往往顧此失彼，容易出錯，解題時間較長，不利于應對考試。

本題中，P1向左減速和向右減速過程中加速度不變，屬于同一種勻變速直線運動，所以在列式子的時候可以采用“全程性”，不需要分過程列式。假設P1、P2碰撞后又經 t時間能再次發生碰撞，即兩球位移? 即可以很快解得：，位移? 。大大提高解題速度和準確率。

如何強化學生全程性解題的意識呢？筆者的做法是將復習過的往返類問題（豎直上拋運動中的往返、傳送帶中的往返、板塊問題中的滑塊的往返等）用1個課時以小專題的形式進行歸整與提煉，并建構物理模型，以此強化知識，提升物理核心素養。

（1）規整與提煉

引導學生從“本原性”角度對上述往返運動進行提煉，得到最原始、最樸素、最本質的運動觀念，即它們的運動都是先做勻減速運動到速度零后反向做勻加速運動，前后加速度一致，屬于同一個勻變速運動，符合勻變速直線運動的全程性特點。流程如下：

認知的發展在一定程度上就是在對實際問題進行理性分析和歸納總結的過程。通過引導學生從“本原性”的角度對實際問題進行分析和提煉，引領學生形成物理觀念。

（2）建構模型

在已有的運動觀念基礎上，引導學生通過類比的方法建立過程模型——（類）豎直上拋模型。該模型的運動形式是勻減速到零后反向勻加速運動;模型適用條件為往返過程加速度不變;模型特點是：速度對稱、位移對稱、時間對稱，運動規律可以全程性列式。

在模型的應用上注重適用條件判斷的強化練習，引進適用條件“有是有非”“似是而非”等習題進行強化訓練。通過這個小專題的復習，既強化了學生對這個模型的解題思路與方法，還滲透了“物理核心素養”（物理觀念、科學思維）的培養。

三、小專題復習的實踐思考

小專題復習在一定程度上可以彌補傳統三輪復習的一些不足，在多年實踐過程中，筆者將開設小專題要遵循的一般原則總結如下：

1.針對性：針對知識體系（重點）、針對考情（高考熱點）、針對學情（學生實際、弱點）、目標單一、重點突出。

2.及時性：推出時間，既要準時又要及時。準時即結合復習進度，根據復習過程和內容，適時適度推出一些小專題，專題的內容要與總復習的內容相輔相成。如復習曲線運動時，可推出“圓周運動分類歸析專題”。及時，即結合學生心理需求，及時推出相應小專題，激發求知欲。

3.靈活性：小專題開發可以根據復習要求、目的以及學情的不同而靈活變化，形式可以多樣化。例如，為了直指高考高頻考點，可以開發高頻考點小專題。在不同階段，同一專題的復習形式可以變化，可以師生共研型，也可以學生主導型。甚至是知識結構圖、雜志文章等都能成為小專題的取材，只要能有效達到目的即可！

4.系統性：小專題是獨立存在但又彼此可能又存在聯系，因此在開發過程要有全局意識，有些小專題可能會服務后面的專題。

[注：本文系2016年中山市教育科研市級立項課題“基于小專題形式的物理高考備考校本資源開發與應用研究”（課題編號：D2016051）的研究成果]

參考文獻：

[1]葉海娟.基于課程四要素的高中物理專題復習研究[J] .物理通報，2015（11）：44-47.

[2]王俊.運用本原性問題驅動物理概念教學[J].中學物理教學參考，2014（7）：6-8.