現代信息技術在小學數學教學中的有效運用

費平川

摘要：數學課程具有較強的抽象性和邏輯性，傳統教學理念和方法很難滿足新課改需求。而在當今信息技術的推動和融入下，小學數學教學模式與方法也有了較大的轉變與革新，將數學抽象知識具象化和直觀化，更便于學生的理解和認知。本文以現代信息技術為導入點，探究小學數學教學手段的創新形式，提出了實踐性的創新應用措施，以期優化小學數學課程教學手段，提高教學效率。

關鍵詞：現代信息技術;小學數學;有效運用

《小學數學課程標準》提出：“數學教學工作的開展，要以學生興趣為基點，全面培養學生的數學創造性思維，強化學生數學理念，達到對學生綜合能力與素養拓展的目教育目的。”而信息技術在小學數學教學中的滲透，一方面能夠激發學生興趣和探究欲望，培養學生創新性思維，同時還能夠革新教學理念和方法，對學生綜合能力提升以及核心素養的培育，能夠起到關鍵性的促進作用。

一、運用信息技術構建數學情境激發學生數學探究興趣

現代信息技術主要以圖文、動畫、視頻和聲音等多種形式為基礎，進行綜合運用，轉變傳統的、單一性的數學文字教學，一方面豐富了課堂形式，拓展了教學方法，同時還通過多元化知識內容的展示，激發了學生興趣和探究欲望，從而更積極的投人到數學學習當中。其中，信息技術對數學情境的構建和導入，能夠輔助教師優化課程氛圍，為深入教學創造條件，通過將索然無味且抽象的數學內容，轉變為更加直觀的表現方式，刺激學生的感官和體驗，同時引發學生探究與思考。

例如，我們在學習《分一分》一課時，為了能夠讓學生更加深刻的認識平均分的概念，所以就運用多媒體為學生創設情境，將數學問題直觀化，如導入視頻故事：豬八戒吃西瓜。此故事講述的是唐憎師徒四人路經火焰山，都非常饑渴就找來一個西瓜解渴，他們一共有四個人，所以想要公平就把西瓜分成同樣大小的四塊，豬八戒說每人吃一塊太少了，這時孫悟空靈機一動，就把西瓜平均分成了八塊，讓豬八戒拿走兩塊，豬八戒這一看左手一塊右手一塊滿意了。然后停止視頻導入問題：“豬八戒第二次拿到兩塊是不是比第一次的多？”由此學生們開始進行討論和探究，都自主的參與到學習當中，最終得出結論：兩次的一樣多，因為第二次兩塊加起來和第一次的大小一樣。雖然表述不明確，但是學生們從視頻中和問題探究中，初步認識了平均分的概念。

二、借助信息技術開展數學游戲培養學生積極參與意識

數學學科因其探究性、邏輯性和論證性較強的特點，實際教學中學生很容易產生厭倦心理，針對這一點，我們可以借助信息技術，融合趣味性的游戲教學法，為學生創造良好的學習氛圍，吸引學生自主、自覺地參與課堂教學，并根據實際教學內容，進行實踐探究，從而培養學生的積極參與意識，同時提高學習效率。

例如，我們在學習《認識鐘表》一課時，首先讓學生們認識鐘表上不同指針的意義和相互之間的關系，其次，運用多媒體為學生創設情境，并布置參與性的任務，如：視頻中一個人浸人到裝滿水的大容器中，腳踝處上鎖，人無法掏出容器，然后視頻中有三個鐘表，每一個鐘表上的時間都不相同，旁邊還有三個顯示器，供學生讀寫，只有正確讀寫出對應三個鐘表上的時間，才能打開鎖救出人。學生們看到視頻后的第一反應就是搜尋我剛才所講述三個指針的關系和所代表的意義，然后開始嘗試讀寫鐘表上的時間，因為此游戲的設定，利用信息技術配上了緊張的音樂，所以學生們在探究的過程中，精神也十分集中，并且參與的積極性都很高，最終經過學生共同參與和探討，讀寫出正確的時間救出了人，真正的認識了鐘表。在此過程中，學生對本課知識及內容的掌握和理解程度，也相比于傳統教學更有所提升，從而實現了高效學習的目的。

三、信息技術導入實踐教學提高學生數學操作水平

在小學數學教學中，學生對數學知識的真正理解程度，可以通過實踐來操作來體現。數學本身就具備實踐論證性和邏輯推理性，而這些都需要根據學生的理解與操作來呈現。其中可以運用信息技術中的電子自板，將數學知識直觀化，讓學生通過視頻或課件的形式觀看相關內容，來培養自學意識和操作意識，從而提高學生的實踐水平。例如，我們在學習《圖形拼組》一課時，為了能夠讓學生更深入的認知和理解平面圖形的特征和關系，所以就借助信息技術的圖像、影像特征，為學生展示長方形和正方形的變化，如：正方形和長方形紙片，沿虛線對折，了解到長方形對邊相等，正方形四邊都相等，然后再通過多媒體展示風車制作的流程，讓學生跟著步驟進行操作，并分析每一次變化體會不同圖形之間的關系。而學生在跟隨視頻制作風車的過程中，正方形的紙片被剪成了三角形、長方形等圖形，并不存在剩余全部應用到風車制作當中，學生也從中感悟到正方形的多種用途（與其他圖形的關系）。根據這一特征，教師可以引導學生用不同的圖形拼接出正方形，或者運用多種圖形進行拼接，看看能拼成什么圖形，進一步操作并探究圖形之間的關系。

參考文獻

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