初中數學課堂中師生互動存在的問題及解決策略

何淑琴

摘要：初中數學是一門非常基本的學科，初中數學比較貼近學生的現實生活，時刻影響學生的人生觀、世界觀及價值觀。隨著我國現代教育的不斷改革及推進，初中數學教學應該符合國家的新標準，教師應該積極打破傳統的教學方式，提高學生的學習效率。在初中課堂中，教師和學生是課堂的重要組成部分，教師和學生之間進行良好的互動，才能營造活躍的課堂氣氛，讓學生都參與進來。本文講述了在實際的初中數學教學過程中，師生互動存在的問題及相關的解決方案。

關鍵詞：初中;數學課堂;師生互動

增強教師和學生之間的互動，引導學生自主思考，并且教師和學生在互動過程中也可以進行合作。這樣可以提高學生在課堂中的主體地位，幫助學生積極地進行討論和學習，打破傳統的教學模式，讓學生自主發言，引導學生獨立思考、理性判斷。初中數學課堂中師生互動又有什么作用呢？其中有哪些問題需要教師解決呢？怎樣才能使初中數學教學更加生動呢？本文結合實際的教學案例，對以上的問題提出相關的解決方案。

一、初中數學課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動缺乏教學目的

許多教師對師生互動的理解存在問題，教師認為在課堂上互動的頻率越高，就能營造更加活躍、積極的課堂氣氛，體現出教師教學的能力。其實在課堂上教師不斷地和學生進行互動，讓學生參與到課堂中，這種過于頻繁而缺乏目的性的教學互動是錯誤的。這種做法不能凸顯出教學中的重點、難點，不僅發揮不了互動的作用，而且會降低課堂上的教學效率。

（二）教師的教學觀念落后

初中數學課堂中，許多數學教師并不能熟練靈活地運用教材知識，往往教師都處于主體的地位，而學生處于被動的地位，多數教師都采取“灌輸式”教學模式，數學教師并不能了解學生在學習數學知識中遇到的麻煩，更沒有針對性地解決學生的問題。在互動的整個過程中，教師處于主體的地位，而學生處于被動的地位，嚴重打擊學生的積極性，無法培養學生的學習能力。

（三）師生之間的互動形式單一

在實際的初中數學教學過程中，教師應該選擇多種多樣的師生互動模式，單一的互動模式會讓學生和教師都產生厭倦感，可以組織教師和全班學生、教師和個別學生、教師和學生小組三種互動的模式。但在實際的教學過程中，教師只會采取其中一種教學互動方式，其他互動方式卻很少涉及。因此，學生和教師也都會感到疲憊。

（四）在師生互動期間教師忽略了學生的學習差異

在和學生進行互動期間，教師應該準確掌握每個學生的學習習慣和特點，要進行因人而異的師生互動。學生之間存在許多差異，在師生互動期間，教師應該了解和尊重學生之問的差異。

大部分教師都比較關注學習成績較好的學生，而忽視了成績一般、缺乏學習方法的學生。如果教師忽略了這部分數學學困生，則會降低這部分學生對數學的學習興趣，打擊他們的數學學科自信心，從而降低其學習的效率。

（五）師生互動缺乏經驗總結

教師應該意識到讓學生進行全面化、系統化的學習非常重要。在初中數學的教學過程中，教師要培養學生的總結能力，因為初中的數學知識較多，教師無法顧及所有學生的學習，因此學生的自學能力及總結能力非常重要。在進行師生互動前，教師可以先讓學生自主地學習數學知識，讓他們對數學知識有一個大概了解。這樣在課堂上，學生才能更加積極地配合教師的互動，回答教師的問題，從而營造一種積極、向上的課堂氛圍。

二、初中數學課堂中師生互動存在問題的解決措施

（一）設定師生互動的目標

在課堂中并不是任何時候進行互動都有效果，教師應該學會把握時機，明確互動的次數及互動的時間，這樣才能提升互動的效果。要從具體的課程考慮，根據實際的教學狀況把握課堂教學中的互動時機，設定相關的互動目標，這樣才能避免互動過于頻繁，缺乏目的性，從而造成教學效率低下。

（二）讓學生成為課堂上的主體

教師應該打破傳統“灌輸式”教學模式，在初中數學教學的過程中采用學生之間的互動合作模式，幫助學生積極參與到課堂中，讓學生成為課堂上的主體。與此同時，可以讓學生積極地將數學知識運用在生活實際中，自主、自覺地攻破數學的重點和難點。教師應該先讓學生進行自主的思考和學習，然后向教師進行請教，讓教師解決學生的疑惑。教師可以先將教學方案發給學生，讓學生按教學方案的內容進行學習，對初中整體的數學知識進行梳理。

例如，在學習蘇科版的《等腰三角形》這節課時，學生可以先通讀課本，根據以前的學習基礎對等腰三角形的知識點進行學習，掌握知識點的重點、難點。在學生學習完后，教師和學生進行互動，把學生的主體地位體現出來，讓學生用他們的口語將知識表達出來。

（三）豐富更多師生互動的模式

教師在和學生進行互動中，要懂得增加豐富的互動模式，這樣能提高學生對課堂的興趣，多種互動模式進行切換，幫助學生更好地融入課堂中。

例如，在學習蘇科教版的知識《圓》這節課時，教師可以將全體學生組成幾個小組，利用小組討論的形式讓學生進行溝通和交流。教師可以采用教師和學生小組的互動模式，在學生討論完后，教師可以游走在各個小組中，了解每個小組的學習進度，解決小組中的知識困惑。在發現有部分學生仍然無法理解語言的知識時，可以采取教師和學生個體的互動模式。這兩種教學模式可以隨意切換，充分幫助學生提高學習的效率。

（四）選擇因材施教的互動方式

教師在進行師生之間的互動時，一定要關注每位學生的學習狀況，尊重學生之間的個性以及學習差異。教師在教學過程中可以制定多個角度的互動模式，根據學生的差異在教學過程中隨時切換互動的形式。

例如，在學習初中數學知識“函數”時，因為函數是初中數學知識中的重點和難點，所以這部分知識有一定難度。教師要兼顧每個學習層次的學生，不僅要關注數學成績優秀的學生，更要考慮學困生的知識掌握情況，給予這部分學生充足的耐心，培養他們的思考以及學習能力，充分尊重學生之間的個性差異發展。

（五）積極進行師生互動，總結學習的經驗

在初中數學學習中，學生要全面理解和掌握初中的數學知識。因此，這對學生的總結能力提出更高的要求。對初三的學生來說，由于初中數學的知識點較多，而且復習的時間有限，教師也沒有足夠的時間將所有初中數學知識點復述一遍，因此主要靠的是學生的自主學習能力。學生可以根據教師曾經給予的導學方案，對初中的知識點進行總結，時刻記錄下學習中遇到的困難，及時和同學或者教師進行互動，解決自己的困惑。教師也應該幫助學生突破學習的重點和難點，鞏固學科薄弱部分，提高學生的學習水平。

例如，在學習初二《平行四邊形》這節課時，教師可以利用多媒體的方式搜集相關平行四邊形的知識，制作合適的導學方案，將學生以往的困惑和導學方案結合起來，引導學生進行進一步思考。教師可以利用小組的學習模式，讓各個小組成員積極地討論，發表自己的見解。最后每個小組派一名代表在講臺上進行答疑解惑，最終教師可以將這些問題收集起來，進行統一的回答。

三、結語

整體來說，在初中數學的教學過程中，教師應該積極地運用各種師生互動的模式，打破傳統的教學方式，這樣才能提高學生的學習效率，將不同的模式引入課堂中，提高學生的學習主體地位，讓學生積極地思考。同時，教師也應該意識到師生互動的教學方式給數學課堂帶來的作用，恰當地利用互動的方式，激發學生的互動欲望。這里的“互動”，正是我校探索“4+互動課堂模式”的關鍵所在，將在后期的研究中不斷深入。

（責編：侯芳）