小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

?何國桃

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的號(hào)召，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。并且采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。基于此，本文將分析與探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是時(shí)代發(fā)展的需求，也是素質(zhì)教學(xué)下的一項(xiàng)重要任務(wù)。不僅能夠讓學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式中掙脫出來，而且有助于學(xué)生真正做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到輕松，在一個(gè)相對自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能逐漸培養(yǎng)起來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

一、以興趣為墓顫出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于小學(xué)生易受環(huán)境的影響且好奇心很強(qiáng)，會(huì)對感興趣的事情，主動(dòng)去探索思考。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過問題、練習(xí)、合作交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維。而且教師也要加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中的考察和評價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性和富有啟發(fā)性的語言，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠體驗(yàn)到探究的樂趣。數(shù)學(xué)教師也要教學(xué)反思與創(chuàng)新，運(yùn)用多變、可行的教學(xué)方法，打開學(xué)生的思維。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的語言比較抽象，很多學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)的專業(yè)名詞與公式，教師可以加強(qiáng)專業(yè)性與趣味性的教學(xué)語言相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。并且數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極動(dòng)手操作，區(qū)分容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并加以應(yīng)用。教師要找尋學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，來激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練與對比，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《數(shù)字編碼》教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“門前大橋下，游過一群鴨”，學(xué)生們對這首歌會(huì)有較強(qiáng)的熟悉感，且兒歌也能夠點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這首歌雖然看似幼稚，卻蘊(yùn)含著“數(shù)字編碼”學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生以這首歌為教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活之中舉例說明自己在生活中所遇見的數(shù)字編碼，比如“座位號(hào)、郵政編碼、身份證號(hào)碼”等，再讓學(xué)生以小組合作的形式，四人為一組，以小組為單位進(jìn)行數(shù)字編碼設(shè)計(jì)，要求學(xué)生具有獨(dú)特創(chuàng)新，不要人云亦云。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，“你所設(shè)計(jì)的數(shù)字編碼有什么實(shí)際應(yīng)用意義呢？”讓學(xué)生在討論中抒發(fā)自身的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。最后讓學(xué)生派小組代表進(jìn)行知識(shí)梳理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的歸納思維

二、加強(qiáng)生活實(shí)際的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，同時(shí)教師也可以巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要注意課堂時(shí)間分配，讓學(xué)生有足夠時(shí)間去思考并回答出正確的答案。當(dāng)學(xué)生思考的過程中，教師要適當(dāng)?shù)却⑴e出生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師也要積極倡導(dǎo)學(xué)生求異思維，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的對比，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的差異性。由此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景。教師可以選擇學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，如“一個(gè)蘋果要分給四個(gè)小朋友，要如何讓每一個(gè)小朋友都能夠享用均等分的蘋果呢？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著用一張紙充當(dāng)蘋果，向兩個(gè)、三個(gè)甚至更多個(gè)小朋友進(jìn)行“分蘋果”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠想出這種難度低的分法時(shí)，教師就應(yīng)該提高問題的難度，“有三個(gè)小朋友分一個(gè)蘋果，年紀(jì)最大的孩子不愿意吃蘋果，把自己的蘋果分給了最小的孩子，那么這個(gè)孩子可以分到幾份蘋果？這只蘋果一共被分成了幾份？”。當(dāng)學(xué)生完成問題的回答后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將問題與課本知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生把一共分成的份數(shù)當(dāng)成是分母，把每人分成的數(shù)看成是分子，讓學(xué)生嘗試著用“分蘋果”的方式來將抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而提升學(xué)生對分?jǐn)?shù)問題的理解程度。

三、通過數(shù)形結(jié)合來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，教師要接著數(shù)形結(jié)合思想，通過一個(gè)典型案例，引起學(xué)生思考與質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)圖形與題目要求反復(fù)推敲，找出其中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，鍛煉學(xué)生的思維能力。而且數(shù)學(xué)教師要鉆研教材，改編教學(xué)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，對教材中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分類。也可以借助思維導(dǎo)圖等方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師可以出示一個(gè)正方形圖形，一個(gè)長方形圖形，讓學(xué)生思考怎樣測量他們的周長？”，然后讓學(xué)生思考“體育操場的周長應(yīng)該怎么測量？”，學(xué)生通過思考可能會(huì)想到很多種測量方法，教師再一一解釋學(xué)生說的方法是否實(shí)用。這個(gè)時(shí)候教師再引入新課，讓學(xué)生與同桌組成學(xué)習(xí)小組，動(dòng)手剪出正方形與長方形。并且用直尺進(jìn)行測量，做好數(shù)據(jù)的記錄，再讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行檢驗(yàn)，鞏固課堂知識(shí)。由此在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)批判思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活實(shí)際，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維能力解決實(shí)際問題。在思維能力培養(yǎng)的過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，這樣能更好的促進(jìn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中思維能力的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維能力，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：61.

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