中職語文應用文教學探索

簡順展

摘要：目前中職語文應用文教學要求比較具體，主要考核條據、啟事、通知、求職信、應聘信等應用寫作能力。但因應用文寫作過程中，因學生缺乏工作實踐經驗，課堂教學中學生整體出現感知較為抽象、實際教學與企事業需求脫節現象等。因此，只有充分激發學生學習的欲望及明確企業應用文的相關要求，才能真正提高應用文教學的質量。只有在充分把握學生特點、教學內容、用人企業需求，并且對教學內容進行科學合理簡化、可視化的前提下，才能真正提高學生的應用文寫作水平。

關鍵詞：中職;應用文教學;實踐;企業需求;應用

隨著國家層面對校企融合政策的出臺，校企合作得到了更深入的對接，然而，因為市場情況瞬息萬變，致使企業管理及營銷文化也變化莫測。作為語言工具學科的中職語文，如何有效地對接企業的公文寫作，提高中職學生公文寫作的綜合素質，如何適應企業的需求，成為日常教學的必須思考的問題。結合曾垂超編審《教研論文寫作技法》講座及啟發，談談如何破解這一難題，提出自己的觀點。

一、扎實抓好大綱規定內容的教學使學生掌握一般公文的寫作能力

（一）規范格式

目前，福建省中職語文學科因參加全省學業水平考試，制訂了新的大綱，大綱要求中的公文側重于應用文的寫作，涉及的僅有單據、借條、啟示、請假、公告、通知等。在日常教學中，應結合中職生的實際情況，對相關的格式進行規范訓練及強化記憶，確保在日常應用中，不出現雜糅、不張冠李戴，行文格式規范，體現企業文化的水平。同時，要根據實際，結合不同應用文格式，舉一反三，靈活運用，提高應用文使用效率。教師可以結合不同企業的文化需求，輔助學生進行必要的歸納，如，書信體應用文文體規范，可以從學生熟悉普通的書信，推及請假條、留言條的格式等。

（二）規范文面

因為現代通信方式的改變，越來越多的溝通，由傳統的紙質材料，替換為電子郵件、手機信息（微信、短信等），模糊了對文面的嚴格要求，成為了學生公文寫作文面的弱項。在教學中，在從文面的規范入手，避免出現簡單的常識式的錯誤，影響了企業形象。如，逗號不能放在頂格、存折號不能分開用于上一行最后一格及下一行頂格等。

（三）規范書面語

因為快餐文化、手機文化的影響，學生容易把日常生活中的常用網絡語言、地方方言運用于日常的溝通。然而，這些語言，運用到正規的公文是極不合適，也是極不嚴肅的。如何把日?？谡Z、網絡語言、地方方言轉化為規范的書面語言，需要長時間的強化訓練。及增加優秀文學作品的拓展閱讀。

二、深入企業調研了解企業公文需求有效動態調整教學授課計劃

第一，學生借助到企業頂崗實習（含見習）機會，具體體驗企業公文的需求，引起重視。

第二，學科、及專業教師利用下企業掛職、專業論證、市場調研等機會，深入企業，掌握各個部門的公文類型及實際操作要求，提交學科備課組、專業教研組、專業咨詢委員會討論研究，確定之后，適度拓寬知識遷移范圍，對實際教學計劃加以微調、對學科教學內容進行補充完善。

三、放手學生“下河游泳”，體驗學習的樂趣

（一）讓學生認識到應用文“實用”“對已有幫助”

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系就可以了。具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

（二）讓學生知道“怎樣去寫”，學會融會貫通

英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

1.找準學生“薄弱點”，對癥下藥

比如在“通知”這一文體的教學中，我也講了消息“標題”“正文”“結束語”等的特點及寫法。但在結束語是否需要使用有“此致、敬禮”時，花了過多的時間，需在正文部分應如何注意避免主標題與正文內容重復或正文內容有明顯語法錯誤方面，提醒或講解的不多，學生知識點掌握不好，考試中出現了多種錯誤。

2.恰當地處理好教材中范文與實際應用中的關系

中職語文教材中，有比較典范的應用文，但是，經常出現范文與實際應用中脫節，尤其是文章內容與學生生活脫離，缺少時代氣息。比如《通知》，學生在生活中接受到的更多的是非正式公文，因此，無需有諸如“此致”“敬禮”等結束語;一般通知，無需有“主送單位”或“報送單位”。既然是學以致用，就應該貼近學生生活，所以教師在應用文教學中，要學會處理好教材。

3.教會使用舉一反三的寫作方法

在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！?/p>

四、列入校本技能考核內容適度固化、提高學生公文能力

把公文寫作列人校本技能考核內容，與學生學科評估相掛鉤，引領學生重視日常的學習積累。通過校本技能考核，倒逼學生自覺去熟悉、學會、弄通、運用，以不斷固化、提高自己的公文能力，以適應企業文化需求。

參考文獻

[1]布魯納.教育過程[M].1960.

[2]李遜.談談初中文言文的創新教法[J].新課程導學，2011（8）.