讓文本的亮點(diǎn)綻放光彩

徐銀霞

摘要：崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個(gè)作家一系列的作品，比如要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法等等?！叭何拈喿x”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，選怎樣的文章組成“群”，無疑是對教師課堂閱讀教學(xué)的教育理念的一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：單元型;群文閱讀;單元重點(diǎn);單元整組;組合

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)與群文閱讀存在著的聯(lián)系

從我們現(xiàn)行的語文教材的共同點(diǎn)來看，雖說是“一綱多本”，人教版、蘇教版等不同版式，但是我們細(xì)看之后會發(fā)現(xiàn)——這“多本”大同小異，不管哪種版本的教材，全部是由一篇一篇的獨(dú)立的文章組成的“單元型”教材，每一單元通過單元提示，暗示知識的重點(diǎn)。

群文閱讀的基本特點(diǎn)是通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。因此在群文閱讀教學(xué)中，有效的組合閱讀教材，能夠凸顯文章的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整體把握的能力，強(qiáng)化分析、比較、判斷的能力，強(qiáng)化求異出新的創(chuàng)新思維能力。

（一）抓文本亮點(diǎn)，分類組合

其實(shí)一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。盡管各單元重點(diǎn)有些微的差異：或者以“文體”為線索，或者以“語文知識”為線索，或者以“人文主題”為線索，其中，多數(shù)以“人文主題”為線索。但是由于孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，當(dāng)然能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！

1.寫人的文章常通過人物外貌、語言、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)，那么我們在教材組合時(shí)，就應(yīng)該圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行選材，尋找文本的相同點(diǎn)，或比較，或分析，或質(zhì)疑，集思廣益才能盡善盡美。

2.記事的文章《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”三個(gè)小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。就文本而言，文章說的是幾個(gè)小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊(yùn)含其中的生命教育意義

（二）以單元重點(diǎn)為主線，求同組合

若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了主題閱讀學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)。

以四年級下冊中的一篇課文——《自然之道》一文來說，針對四年級學(xué)生的年段特征，我們則可以將本文放在整個(gè)單元里展開教學(xué)。即學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前可以自主學(xué)習(xí)單元里包括的所有文章，并進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集，教師可以設(shè)計(jì)出比較細(xì)致而精煉的預(yù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在課堂上則補(bǔ)充《道德經(jīng)》中的相關(guān)文句擴(kuò)充學(xué)生的視野，將學(xué)生的思考引向深入。通過閱讀，學(xué)生明自“自然之道”的理解和感悟：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個(gè)生存法則是不能違背的，自作聰明，只能好心辦壞事。相關(guān)聯(lián)的，與之有相同點(diǎn)的文章還有《蝴蝶的啟示》。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，多元組合

課堂是知識積累，能力提高，情感培養(yǎng)的主要陣地，也是學(xué)生知、情、意、行相融合的“大本營”，學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體，他們有個(gè)性，有思想，是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的“社會人”。群文閱讀教學(xué)中，幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我們因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！因此，我們的課堂應(yīng)該激蕩著思想，閃爍著靈性，升騰著人格。

一線教師一定深有體會：同樣一篇文章，不同的學(xué)生閱讀的收獲必然不同。同樣一篇文章，不同心境下閱讀的效果也必然不一樣。文學(xué)閱讀很多時(shí)候會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀體驗(yàn)，其實(shí)這只是閱讀的角度不同而已。故此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本時(shí)，要有意識地引導(dǎo)自己的學(xué)生從不同的視角走進(jìn)文本、解讀文本，盡可能地尋找新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，收獲意外是時(shí)候，就有“柳暗花明又一村”的驚喜。

二、群文閱讀中“群”的組合須注意的問題

現(xiàn)在有些地區(qū)、有些學(xué)校都在實(shí)踐一篇帶多篇，單元整組、單元整體教學(xué)等等。我們要持續(xù)地推進(jìn)兒童閱讀，包括群文閱讀，使我們的小學(xué)生能夠在教科書之外閱讀實(shí)踐多一點(diǎn)，閱讀能力強(qiáng)一點(diǎn)。所以希望老師們既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點(diǎn)燈人，在造福子孫后代的同時(shí)幸福自己。群文閱讀中“群”的組合可以從多個(gè)角度思考選擇，但點(diǎn)一定要集中，相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點(diǎn)非常重要。總之，作為一線的語文教師，我們只有在教學(xué)生涯不斷摸索，不斷積累，不斷完善，才能讓我們的課堂更加絢爛多姿，才能讓我們的文本亮點(diǎn)綻放光彩！

參考文獻(xiàn)

[1]翁素芹.群文閱讀，讓語文閱讀教學(xué)綻放光彩[J].學(xué)周刊，375（27）：132-133.

[2]吳敏.“群文閱讀”的嘗試與思考[J].教育2016.