基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

陸靜

摘要：由于以往人才培養(yǎng)模式的桎梏，高職商務(wù)英語(yǔ)課程依然側(cè)重于課程知識(shí)的教授，忽略學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)，使得就業(yè)時(shí)英語(yǔ)能力不能滿(mǎn)足工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的實(shí)際需要。基于此，本文以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樽谥迹趯?duì)高職英語(yǔ)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)踐，提出基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

目前畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生的就業(yè)率與升職率不比本科學(xué)生的就業(yè)率和升職率低，這得益于高職教育的職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。英文作為一種交流工具，對(duì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才也起著重要的作用。因此，高職英語(yǔ)要能夠以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教育創(chuàng)新，把握“實(shí)用”與“可用”，確保教育過(guò)程與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效對(duì)接。

1 高職英語(yǔ)教育模式存在的問(wèn)題

1.1 職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的看重甚于能力提升，雖然高職英語(yǔ)在現(xiàn)階段的改革中，逐漸由知識(shí)型偏向應(yīng)用實(shí)踐型，但受于傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師對(duì)新的教學(xué)觀念理解不夠深入，教育理念相對(duì)落后，依然把分?jǐn)?shù)當(dāng)做教學(xué)的首要目標(biāo)。另外，有些高職學(xué)校尚未建立學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，教學(xué)的重點(diǎn)依然放在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建上，在英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)立沒(méi)有體現(xiàn)“職業(yè)能力”導(dǎo)向的核心目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程偏少，英語(yǔ)課程目標(biāo)還是顯得“通”而不“專(zhuān)”，學(xué)生職業(yè)能力低。

1.2 職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該是為用人單位培養(yǎng)輸送可以適應(yīng)工作與實(shí)踐需求的應(yīng)用型人才。但目前高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐僅僅是圍繞已有的書(shū)本內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)多是圍繞商務(wù)、英語(yǔ)這兩個(gè)重心開(kāi)展，不具有針對(duì)性，未能充分結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品銷(xiāo)售等，職場(chǎng)模擬與實(shí)訓(xùn)在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用頻率較低。很多高職學(xué)生表明，他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)除了項(xiàng)目化、情景化的模擬教學(xué)之外，一般只能依靠最后一學(xué)期的校外實(shí)習(xí)。例如在本人做的一次商務(wù)英語(yǔ)技能應(yīng)用實(shí)踐的調(diào)查中顯示，能夠完全展開(kāi)與外國(guó)客戶(hù)工作交流的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，一定程度上表明商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力不足。

1.3 英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估相對(duì)片面

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取兩種模式，一是英語(yǔ)等級(jí)考試，二是學(xué)校期末測(cè)評(píng)。由評(píng)價(jià)的這兩種模式可以得出，這兩種都是對(duì)課本上英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，具有一定的片面性，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、全面型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的真正需求。另外在學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)中，企業(yè)的評(píng)價(jià)也大多不夠客觀，學(xué)生在獲取企業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可能存在弄虛作假的情況。例如筆者作為商務(wù)英語(yǔ)教師，在與某外貿(mào)企業(yè)人力資源管理部門(mén)主管的交談中了解到，企業(yè)為了不影響學(xué)生在校成績(jī)，往往是集中于對(duì)好的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)也不加以重視。基于此，在教學(xué)改革中建立健全有效的校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制是很有必要的。

2 基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，提升認(rèn)知能力

以商務(wù)英語(yǔ)為例，商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境具有多樣化特征，對(duì)象涉及不同領(lǐng)域人士、交流形式多樣、交流話(huà)題復(fù)雜等。這些多樣化特征學(xué)生的語(yǔ)言技能能夠達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。為了提高英語(yǔ)表達(dá)能力和準(zhǔn)確度，學(xué)生要利用好廣播、報(bào)刊雜志、文件資料等資源進(jìn)行強(qiáng)化模仿學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)中，可以多篩選一些符合學(xué)生英語(yǔ)水平能力要求的多媒體影視片段，給學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，通過(guò)全真的模仿讓學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言也能夠更加貼近英語(yǔ)國(guó)家的本土文化，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，采用項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)形式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力。教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，在每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)中都可以安排總經(jīng)理、秘書(shū)、接待員以及營(yíng)業(yè)部、銷(xiāo)售部、研發(fā)部等崗位的負(fù)責(zé)人等，這些角色并不固定，可以在完成任務(wù)后便輪轉(zhuǎn)角色，讓學(xué)生獲得不同的角色體驗(yàn)。其表演內(nèi)容可以采用豐富多樣的方式來(lái)實(shí)施，譬如：①商務(wù)談判形式。②商品推介形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也讓其交際能力得到切實(shí)提高。

2.2 完善教學(xué)資源，設(shè)置適合職業(yè)崗位需要教學(xué)內(nèi)容

探索基于“職業(yè)導(dǎo)向”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，首先必須關(guān)注高職英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題。從形式上看，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該向職業(yè)靠近，將英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生目前所修的專(zhuān)業(yè)以及以后的職業(yè)相銜接。其次，學(xué)校要組織高職英語(yǔ)教師深入研究采用的英語(yǔ)教材，選擇的教材要適合本校學(xué)生實(shí)際能力，要有助于提升學(xué)生“英語(yǔ)職業(yè)能力”的教材，同時(shí)，組織全校英語(yǔ)教師，進(jìn)行英語(yǔ)新教材的配套教學(xué)資源的完善。最后，以提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)能力為突破點(diǎn)，結(jié)合未來(lái)職業(yè)需求，開(kāi)展口語(yǔ)交際、聽(tīng)力、閱讀以及商務(wù)寫(xiě)作等多個(gè)模塊化英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 打造“階梯式”實(shí)踐項(xiàng)目課堂體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，商務(wù)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)技能要求需要達(dá)到熟練標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在理論課程的模塊設(shè)置中，以商務(wù)場(chǎng)景與項(xiàng)目為載體，為學(xué)生提供接觸生動(dòng)語(yǔ)言的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)課上，以符合崗位工作需求為實(shí)訓(xùn)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)引進(jìn)實(shí)訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP等，創(chuàng)造仿真商務(wù)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)和掌握。加大崗位實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展校企合作聯(lián)合訓(xùn)練，通過(guò)共建工作間、引進(jìn)實(shí)體店等方式為學(xué)生提供訓(xùn)練操作的崗位。在評(píng)核實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師可以將技能訓(xùn)練結(jié)果劃分為“優(yōu)異”“良好”“一般”“較差”四個(gè)層次，并且就“問(wèn)題解決”“溝通情況”“管理情況”“團(tuán)隊(duì)工作情況”展開(kāi)詳細(xì)評(píng)定，結(jié)合學(xué)生的“短板”，助學(xué)生搭建起更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 總結(jié)

鑒于高職英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的種種問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，教師需要站在宏觀的角度，從教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定等具體方面實(shí)施創(chuàng)新，樹(shù)立以學(xué)生為中心，以設(shè)計(jì)和參與職業(yè)活動(dòng)來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，突出對(duì)其英語(yǔ)的運(yùn)用能力與職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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