小學語文主題式閱讀教學模式的構建探討

吳盛發

摘要：在小學語文的教學過程中，對學生的素質培養是教學的核心內容，主題式閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，能夠幫助學生拓寬視野，建立良好的閱讀習慣，做好語文知識的積累和應用，實現語文核心素養的全面提升。本文將主要圍繞著在小學語文教學中主題式閱讀教學模式的構建策略進行討論分析。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀教學模式;構建探討

主題式閱讀教學是小學語文教學過程中的一種創新教學模式，通過引導學生將課內、課外閱讀進行結合，以主題作為出發點，獲取更多的閱讀材料，引導學生通過閱讀提升內在的情感體驗和閱讀能力，進而實現學生語言表達能力、習作能力等綜合素質的提高，接下來本文將針對小學語文教學中主題式閱讀教學模式的幾種構建策略進行簡單介紹。

一、把握閱讀主旨做好文本的主題分類

在小學語文教學過程中構建主題式閱讀教學模式，必須把握好閱讀的主題，將課內閱讀文本與課外閱讀素材相互結合，由課內語文教材表達的核心主題出發，做好課外閱讀文本的篩選，選擇主旨內容與課內教材一致或者相近的書籍，引導小學生做好課內語文知識的延展和遷移，提升閱讀效率和學習能力。此外，需要根據主旨內容，做好書籍的分類管理，結合小學生的閱讀學習習慣和能力水平，劃分好閱讀梯度，提升小學生自主閱讀的效率。

以小學四年級人教版語文的教學過程為例，在課內教學過程中，小學生所接觸的教學內容包含《題西林壁》《巨人的花園》等內容，主要讓小學生培養對自然景觀、動物、事物的觀察能力，同時開啟豐富的想象力，初步感受人間的親情等。因此，立足于課內教材的閱讀內容主旨，語文教師可以選擇與其主題內容相近的課外閱讀書籍，例如《格林童話》《窗邊的小豆豆》《海底兩萬里》等書籍。教師可以在教室內建立圖書角，書籍按照主旨內容進行分類，按照教學內容順序進行書籍的擺放排列，在課內講授教材內容時，注重主旨內容的延展，引導學生通過閱讀課外書籍，更好地了解教材內容，通過閱讀課外書籍，做好課本內容的預習或者補充，用問題作為有效指導，促進小學生自主進行閱讀，培養閱讀興趣和熱情，實現語文知識的延伸與遷移，學會靈活運用語文知識。

二、指導閱讀標注培養良好的閱讀習慣

主題式閱讀教學模式不僅需要注重對小學生理解主旨能力的培養，更需要注重小學生閱讀能力的培養，教師在教學過程中要指導小學生學會閱讀，通過做適當的閱讀標注，幫助小學生建立閱讀鑒賞意識，做好對書籍內容的研究。培養小學生用筆記錄的習慣，把課文中的一些好詞、好句或名言名句抄錄在筆記上，或者在課文中特別標注，這樣可以加強學生記憶，對其語言知識的培養很有效，養成良好的閱讀習慣，實現閱讀能力與學習能力的有效提升。

以小學四年級上冊人教版語文教材中第一單元“觀潮”的教學過程為例，語文教師可以指導學生在閱讀過程中做好標注，尤其是經典段落的描寫，用問題引導讓小學生做好字、詞、句式的標注，如“潮來之前、潮來之時與潮去之后，作者分別是如何介紹的”等，讓小學生用紅色、黑色與藍色的筆分別在原文中畫出描寫的詞句，并在旁邊標注好運用了哪些寫作手法，給予學生一定的時間進行自主閱讀，隨后讓小學生以分段朗讀的形式，按照潮來的順序進行有感情的朗讀，尤其是重點標注的詞句，做好情感的把握，最后以分享形式，讓學生說說最喜歡哪一部分的描寫，并說出理由，指導學生建立摘抄筆記，將自己喜歡的詞句和段落做好摘抄，背誦自己喜歡的句子。此外，教師要指導學生做好閱讀習慣的延伸，開展課外閱讀積累比賽，定期對積累內容進行分享比賽，激勵小學生養成良好的閱讀和積累習慣，為語文的學習打下扎實的基礎。

三、加強閱讀交流促進閱讀思維的碰撞

“流水不腐，戶樞不蠹”，主題式閱讀教育不能用封閉的形式開展，應該增強閱讀的交流，實現語文知識的輸入與輸出相互結合，閱讀過程可以鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養，學科學習能力的整體提升。在加強閱讀交流的過程中，激發小學生的閱讀積極性，以討論的方式，相互借鑒閱讀方法，促進小學生閱讀思維的相互激發與碰撞，在加深對閱讀內容理解的同時，也能夠積極拓展小學生的知識面，增進小學生之間的互幫互助。

以小學五年級上冊人教版語文教材中第二單元“桂花雨”的教學過程為例，教師可以在給予小學生一定自主閱讀時間后，可以組織小學生進行圓桌討論，根據班級學生實際情況，給學生劃分小組，圍成圓圈坐下，首先就閱讀的內容進行討論，互相交流文章描寫了怎樣的情景，表達了作者怎樣的思想感情，教師做好觀察和傾聽，在適當的時候組織學生以組為單位進行分享，隨后針對文章中母親的描寫，引導學生充分進行聯想，圍繞思想的主題進行延展討論，交流在閱讀過程中，哪些詞句打動了內心，聯想到哪些具體生活體驗或者讀過哪些類似的詞句描寫，通過交流分享的方式，鼓勵學生進行表達，激發思想之間的相互碰撞，有效提升學生的閱讀水平，用啟發性思維促進學生語文素養的提升。

主題式閱讀教育是通過以主題為出發點，進行語文知識的延展，借助閱讀的學習方式，幫助小學生掌握閱讀文本中的精神內涵，并能夠加以靈活應用。在小學語文教學過程中，積極構建主題式閱讀教學模式，不僅可以幫助小學生提高學習效率，更能夠拓寬學生的知識視野，做好知識的儲備和延伸，促進學生綜合素質的全面提高，實現教學效果的有效提升。

參考文獻

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