中國與挪威幼兒園一日生活中的游戲實踐比較

周巧毅

摘要：幼兒游戲在幼兒學習以及成長中具有十分重要的作用，近年來幼兒園教育成為公眾關注的熱點話題，中國幼兒園教育與國外的幼兒園教育存在很多的不同，本文從游戲設置、游戲時間以及教師在游戲中的指導性等方面，探究了中國和挪威幼兒園在一日生活中游戲的實踐對比，以期為我國幼兒教學提供一些參考與建議。

關鍵詞：挪威;游戲;幼兒園;比較

中國幼兒園游戲教學和挪威幼兒園游戲教學相比較，有助于分析并了解在不同文化環境中雙方教學的不同特征;同時也有利于相互學習，取長補短，完善中國幼兒園游戲的設置和規劃，在材料投放、游戲時間、游戲內容等方面做出科學性以及合理性的方案，進而強化我國幼兒園的游戲教學質量。

一、兩國在幼兒生活作息的安排上

首先，目前中國的大多數幼兒園的生活作息時間安排的十分豐富和具體（如表1），同時每個時間節點都為幼兒安排了詳細的作息內容，作息的制度井井有條，集體轉換特征比較強烈，但是幼兒自由選擇的靈活性以及開放性不強。相對比中國而言，挪威的幼兒園時間表中安排的活動類型比較少，除了平時的人校、進餐、休息、離園等時間外，大多數時間幼兒會用來游戲，對幼兒詳細的安排比較少，其具有較大的自主性和靈活性，幼兒的選擇也更加多樣化。

眾所周知，幼兒的作息表是對其一日的幼兒生活時間以及內容上的規定，同時也是對教師教學活動的指導，如果作息時間表更具體、更詳細，那么就會體現出集體轉換的特征，而如果時間表中僅僅展示出大類，并沒有做出統一的安排和規劃，那么活動就會由幼兒進行自由的轉換，個體性更強，因此幼兒在游戲以及作息中的主體性就會得到凸顯。

二、游戲場所的安排和內容上的不同

首先，從兩國在幼兒游戲場所的安排上，中國很多游戲趨向于室內游戲，在室內進行游戲的時間更長;而挪威在室外帶領幼兒進行游戲的時間卻長于室內游戲的時間（如圖1）。

其次，從戶外游戲的內容設置中，中國會將時間分為兩個部分，第一段時間是對幼兒進行分散的體育游戲，比如：跑步、運球比賽、跳繩比賽等，游戲的內容以及環節也大多數會由教師設置，幼兒執行即可。另外一段時間的戶外游戲是在午休之后，其以班級為單位，在固定的游戲場地，進行班級戶外游戲，同時也會以集體性為主要的特征。

挪威的幼兒園則在進行戶外游戲時，大多數采用的是自主性、分散型的游戲內容，游戲的內容也更自由、開放度也更高，比如：蕩秋千、騎單車、滑滑梯、蹺蹺板等，從兩者的內容來看，中國的戶外游戲更傾向于體育運動，教師的主導性更強，幼兒在大多數情況下只能被動的接受游戲的安排和設置。但是對于挪威的幼兒園在戶外游戲中教育目的更加隱性化，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇參加游戲的內容和形式。

三、戶外游戲結構的不同

目前，我國的大多數幼兒園在進行戶外游戲時，對幼兒采用單一化以及固定化的結構形式，幼兒在游戲中的主體地位難以凸顯，教師經常忽視了站在幼兒的角度思考并設置游戲，在日常的教育活動中，教師與幼兒的互動比較少，對幼兒的心理特征以及興趣愛好等沒有做出全面的分析和了解，處于安全方面的考慮，大多數幼兒在戶外游戲時會設置固定的游戲結構，并為幼兒投放單一的游戲材料，很多幼兒缺少游戲的自主權。但是從挪威的幼兒園戶外游戲結構來看，很多教師不會為幼兒設置固定的游戲規則，也不會在游戲中強制幼兒，同時會為幼兒開發多種游戲的玩法并能夠和幼兒共同參與到游戲環境中，實施之間的互動性更強，教師更像是朋友的身份參與到游戲環節中，并不會干預幼兒的游戲過程和結果，因此，幼兒在游戲中就會自主開發游戲材料的多種用途和功能，這樣幼兒的創新能力、探究能力以及實踐能力就會得到顯著的提升。

四、室內游戲設置上的不同

中國幼兒園在室內空間的利用以及室內游戲的安排上能夠表現出游刃有余的特征，由于長期以來受到教育理念以及教學方式的影響，使得中國幼兒園在室外游戲受到了很多方面的限制，比如：大氣的影響，下雨大、下雪大等都不會實施戶外游戲，同時從目前我國幼兒園的建筑面積來看，人均占有面積比較少，幼兒園戶外游戲的場地比較有限。因此，很多中國幼兒教師就會在走廊或者過道里帶領學生進行游戲，比如：在走廊中跳神、跑步。其次，中國幼兒園對室內游戲劃分的比較詳細，如：設置的美工教室、手工教室等。相比較中國而言，挪威的幼兒園無論刮風下雨都會帶領幼兒在戶外進行游戲，不會因為大氣的影響就擠壓幼兒戶外游戲的時間或者內容等，同時由于人數差別等，挪威幼兒園也不會過多的占用走廊或者過道進行游戲，幼兒的游戲范圍更加廣闊。

中國和挪威幼兒游戲上有很大的不同，其也受到各方面因素的影響，主要表現在室內游戲和室外游戲的內容設置、作息時間、場地安排、材料投放等方面。中國的幼兒游戲相對比較固定，幼兒的自主性不強，在很大的程度上教師占據了主導，幼兒只能被動的接受。但是對于挪威的幼兒園而言，其沒有對幼兒游戲過多的限制，幼兒的自主性更強，同時也不受外界環境的影響，不會擠壓幼兒戶外游戲的時間，幼兒能夠成為游戲的主導者，并自主設計并參與游戲，師生之間的互動與交流也更緊密。

參考文獻

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