“互聯網+”思維下小學體育教學“混合式課堂模式”構建與設想

盧學娜

摘 ?要：在小學體育教學模式改革中，如何發揮互聯網之長，是現在及將來課程改革的極大需求與方向，體育教學“混合式課堂模式”的構建正是借用了互聯網優勢，以課堂結構形式與內容為出發點與切入點，一改傳統教學模式的枯燥乏味與課堂結構的單一化，使學生在獲取知識與技能的同時體會到學習的樂趣，并對教學評價體系進行多維度多層次的配套構建，使評價更為科學化。

關鍵詞：互聯網+;小學體育教學;混合式教學

中圖分類號：G80-3 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-049-01

1時代優勢與體育課程改革

當前利用互聯網優勢對體育課程進行改革的案例并不多且多數集中于大學體育課程，在體育課程教學中利用互聯網教學僅存在于堂內課，如：理論知識教學，賽事欣賞等。對于堂外課仍以傳統教學為主，而中小學體育課改則更多地以課程設置、教學方法、組織形式改革為主，對課程教學模式的改革與創新較少。

2混合式課堂模式概念及內涵

混合式學習模式起源于二十世紀90年代初美國最早的企業發展培訓，近些年由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出了“混合式教學”模式，其理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。依據以上定義可以將“混合式教學”通俗理解為借助互聯網優勢，一改傳統單一的教學模式，將教師的主導地位和學生的主體地位發揮到極致，使教學過程機動化與趣味化，教學效果最佳化，讓學生在恰當的時間運用合適的技術得到有效的學習。

3“混合式課堂模式”的構建

3.1教材構建

“混合式課堂模式”所需教材與傳統教學所需有所不同，教材形式方面，“混合式課堂模式”可選用電子教材與紙質教材相結合形式，電子教材的優勢為便于添加音頻與視頻，同時可將教學重難點與易錯點以不同顏色進行標注，以此幫助學生更快掌握學習內容并對重難點產生深刻記憶，紙質教材則更便于課堂講授翻閱使用，攜帶方便，兩者結合使用效果最佳。

內容上“混合式課堂模式”所需更為豐富，例如：本章節的教學內容是魚躍前滾翻，則可以在本章節內容之前附上魚躍前滾翻標準動作示范視頻的網址，這就可以讓學生在學習該動作之前在記憶中建立一個完整的動態表象，在本章節內容的中部附上易錯動作的糾正與改進方法，在內容的最后添加高水平動作標準或體操中魚躍前滾翻比賽視頻網址以作欣賞。

結構上“混合式課堂模式”與傳統教學模式相差無幾，均以知識的難易、技術動作的繁簡以及小學生身體素質的發展規律為劃分和排列單元與章節順序的依據，將類屬同項運動進行清楚分類。

3.2教學過程

3.2.1備課。備課內容上，“混合式課堂模式”由于其表現形式是“互聯網+紙質”形式，因而準備的材料可以是文字、圖片、視頻、音頻等，此類材料表現形式的多樣化使原本一些不能以文字和圖片進行表達的內容得以呈現，因而使備課內容變得更為豐富。備課形式上，“混合式課堂模式”除了傳統的紙本備課以外還需進行電子備課，電子教案音視頻材料可用鏈接模式。

3.2.2上課。“混合式課堂模式”教學思想是教師和學生在教學過程中對教學內容和教學媒體的作用都是一個主動的過程，且可組合成為一個雙向循環體（圖一），其教學流程是課前預習建立正確動作表象——課堂學習——易犯錯誤與糾正方法自主對癥學習——教師組織鞏固練習，這一模式最大的特色一是發揮了學生的主體性，二是對教學內容的掌握更為高效。

組織形式上以堂內加堂外的形式，每次課前都將在固定多媒體教室進行教學與解答，每位同學都可以自由在本班論壇與群里發言或根據自己時間安排提前在本班論壇上留言、提問和發表意見，教師也可提前對收集的問題進行分析并對重點進行集中解答，尤其在糾正錯誤動作與鞏固課中，由于每個學生所犯的錯誤不一定相同，因此可根據其自身的錯誤選擇不同的視頻教學，進行針對性糾錯學習。

3.2.3作業布置與批改。作業布置與批改是教學效果最直接的反饋，教師和學生都可以依據此反饋對自身的教學與學習作出針對性的評價與調整。“混合式課堂模式”中以單個技術動作教學為例，其作業的布置一般以視頻錄制與上傳的形式提交，教師也在網上對其進行批改與評價。

3.3教學評價

“混合式課堂模式”的教學對小學體育課評價可從上課情況、平時完成作業情況、網上測試與交互情況、微課與資源搜集和上傳情況等方面將其以電子檔案的形式進行統計評價與儲存，更于方便統計與留檔，使教學評價更具時代性與科學性。

4“混合式課堂模式”的展望

信息化社會，如何有效發揮互聯網優勢將其與傳統教學模式有機結合形成新興的“混合式課堂模式”是當前與未來的必然趨勢。在今后的相關研究中，如何對“混合式課堂模式”進行有效實施是其發展的關鍵，迎合時代發展趨勢，不斷追求課堂模式的科學性與創新性是其發展的恒動力。

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