依托紅色文化延伸課程思政視域下的軍事理論課教學內容

楊春揚

摘要：結合教育部、中央軍委國防動員部聯合制訂的《普通高等學校軍事課建設標準》，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》，全國高校思想政治工作會議精神等，深入挖掘軍事理論課的德育元素，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，抓好愛國主義教育、國防教育、形勢政策教育、國家安全形勢教育等主線，把握當代大學生思想特點和學習途徑，依托紅色文化資源的注入，延伸軍事理論課教學內容，優化軍事理論課教學的思想政治教育功能。

關鍵詞：軍事理論;課程思政;紅色文化;思政教育

為全面貫徹黨的教育方針和新時代軍事戰略方針，適應立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，教育部、中央軍委國防動員部聯合制訂了《普通高等學校軍事課建設標準》。在進一步加強軍事理論課教學管理和學科建設的同時，更是著重提升學生的國防意識和軍事素養。標準中明確指出《軍事理論》教學要進入正常授課課堂，實行小班授課，嚴禁以集中講座等形式替代課堂教學。同時還要確保軍事課建設的正確方向，確保我黨我軍優良傳統和紅色基因在軍事課教學中的賡續傳承。

大學生軍事理論課作為大學的公共必修課，是新生邁人高校面對的第一門課，一定程度上代表著高校思想政治教育類課程的形象，是思政教育的“窗口”課。而現今的大學生生活在和平幸福的新時代，沒有經受過戰爭、革命的洗禮，憂患意識缺失，國防觀念淡薄，對國際形勢漠不關心。在當前形勢下，加強《軍事理論》的教學實效更是迫在眉睫。

一、軍事理論課的教學發展現狀

筆者在某高校發放了200份隨機問卷調研，通過調查進一步了解大學生學習軍事理論課的現狀和一些學習感受，并從中得到同學們對于這門課程教學的一些建議。分析中發現同學們對于軍事理論課的學習，普遍學習興趣不高、認為學習內容枯燥、教師教學專業度不夠、課程時間安排不合理等現象。另外，在與軍事理論課授課教師的一些訪談中也了解到，授課教師群體對于整體的課程安排、教學反饋也有很多不同的看法。

1.思想認識的情況

調查顯示，高達76%的學生，對于上思政課的意義沒有一個清晰的認識，甚至有相當數量的學生覺得完全沒有必要，同時對于思政教育類課程的興趣點不高，有89%的同學是完全不感興趣的，92%的同學只是為了學分而上課，自目又被動。

54%學生表示軍事理論課內容枯燥無聊，不喜歡空泛的理論學習，更不喜歡“滿堂灌”的授課方式，因為課程本身有一定專業性，對部分內容的理解會存在一定壁壘，就更增加了學生對這門課程的排斥程度。

從授課教師的角度來看，大學生軍事理論課程教學內容豐富龐雜，知識面涉及較廣，且考慮到大部分高校軍事理論課主講教師專業學歷背景的相關性不高，對于課程內容的理解和把握難免差強人意，必然會影響授課教師的積極性，進而在課堂上不能充分調動學生的主動性，授課方式單一，缺少互動教學模式，嚴重影響了教學實際效果。

2.教學過程的情況

83%的同學表示，軍事理論課的上課時間都在周末，這嚴重影響了他們對這門課程的好感，給本就興趣不高的主觀印象又增加了一層認知阻礙。同時，教學班編制太大，上百人一起上課，缺失了課程體驗感。

對于軍事理論課是否增加了同學們的國防意識、愛國情感，大家的反饋也是參差不齊，只有21%的學生覺得通過軍事理論課的學習，確實有一定收獲，懂得了很多以前接觸不到的知識，體會到國防的重要意義，進而升華自己的愛國意識。大多數的同學認為課程安排設置和授課內容不太匹配，沒有激發自己的學習熱情。

3.協同機制的情況

對于教學格局與教學資源的投人方面，學生和授課教師的體會大致相同。超大規模的教學班不僅讓學生缺乏體驗感，更是讓授課教師感到疲于應對，整個課程上下來，對學生做不到深入溝通，課程上安排小組和互動都相對困難。

周末的教學時間安排，不僅讓學生有這門課程不重要的心理暗示，更是讓忙碌了一周的教師有一種不得不面對加班的消極感，從而在備課、選取內容、講授激情等方面大打折扣，如此往復，對學生和教師都是非常不利的。

在和相關授課教師的訪談中還發現，軍事理論課仿佛處于孤軍奮戰、孤立無援的尷尬境地，從教學資源的配置和師資隊伍的培養都不能做到科學合理，在課程融合與協同發展的意識方面也存在一定的局限性，嚴重影響了軍事理論課作為一門重要的思想政治教育類課程應該發揮的思政育人功能，更是沒有實現加強愛國情感、增強國防意識的基本意義。

二、依托紅色文化資源的課程思政改革

在全國高校思想政治工作會議后，積極推動課程思政的發展，挖掘課程知識中的德育元素，實現通識課、專業課、思政課的同向同行、有機融合，不僅是立德樹人的一種教育理念，也是一種思維方法，更是實現全員育人、全過程育人“大思政”格局的著力點。如何將課程思政的具體目標落細、落實，除了思政理論課的教育教學，還應該重點把握住維度更為廣闊的思想政治教育這一領域。

1.軍事理論課程的思政教育蘊意

根據調查顯示，73%的學生認為軍事理論這樣的思政教育類課程太“虛”，沒有專業課來的扎實、直觀、有意義，并且對于授課教師內容講解方面的反饋，49%的學生認為教師授課不深入，專業知識匱乏，不敢講、講不透徹，這會讓整個課程流于形式，囫圇吞棗。

從國防安全教育、愛國主義教育的角度講，調查的反饋結果顯示，52%的學生表示不理解，也甚少接觸國防教育類的信息，而僅有的這部分信息接觸也主要來源于校外，其中41%來源于新聞媒介，27%來源于他人交談。63%的同學對于國家安全形勢更是沒有一個清晰的概念，更不要提軍事理論課中所帶來的思政教育理念，這也說明了軍事理論課作為一課堂教育陣地并沒有真正發揮出主渠道的教育作用，沒有實現提升學生的國防意識、愛國情感和軍事素養這樣一個基本教學標準。

圍繞大學生軍事理論課的課程要求，為了更好的達到軍事課建設標準的要求，就必須優化整合、精心選取教學內容，合理安排教學設計，緊緊圍繞國防教育、愛國主義教育的主線來開展。從這一點來看，與習近平總書記提出的“讓紅色基因代代相傳”這個新形勢下的新課題和新要求高度契合，相得益彰。

紅色文化是中國共產黨帶領廣大人民群眾創造的，體現了黨和人民不屈不撓的奮斗精神，折射出堅定的共產主義信念，見證了馬克思主義中國化的艱難歷程。在核心思想上具有突出的無產階級意識形態，集中體現了馬克思主義中國化的精髓，不僅是寶貴的精神財富，也是難得的教育資源，核心思想的突出更是思想政治教育目的的政治方向和根本保證。

2.紅色文化融入教學思維的重塑

全球化的不斷深入發展，社會科技背景、學生思想特質、教育教學方法等都發生了深刻的變化，對高校思想政治教育課程在思想政治教育中的應發揮的作用也提出了更新、更高的要求和期待。

學生有越來越多的個人空間和時間可以自由支配，輿論信息的發達也會讓學生接觸各種良莠不齊的聲音，擾亂本就飄忽的是非價值觀念，其性格的多樣性，思維的多變性和行為的矛盾性，讓學生僅僅依靠自身，是難以養成思考和辨析能力的。所以，傳統單一的課堂教學根本無法匹配信息量和知識量的輸出，更何況是思想政治教育這一類相對缺乏新意、活力和吸引力的文化理論類課程。政治性的語言表達更是容易被學生們忽視，其驚喜感遠不如新媒體多元文化帶來的沖擊和震感，所以思想政治教育課程的處境相對尷尬。

軍事理論課程的教學內容盡管相對專業化，尤其是軍事科技、武器戰略等內容，但仍然可以有很多能夠深入挖掘的紅色教育元素，都具有很重要的思政教育蘊意。就如同紅色文化資源雖然是時代的產物，有鮮明的時代烙印，但歷經了時代的發展，不僅沒有隨著革命斗爭的結束而消散，反而逐漸走向深入，不斷完善和延續，成為偉大的民族精神和時代精神。在呈現形式上，也不僅僅是一種文化內涵，更是一種社會資源，結構復雜，種類繁多，又帶有強大的社會屬性和政治屬性，包括物質、精神、文化、制度等多個層面的意義，方方面面都彰顯著中華民族的文化自信和道路自信，構成了一個多層次、范圍廣、全方位的資源體系。

更重要的是，有別于其他眾多的文化資源，紅色文化資源的根本在于“紅色”。這樣的紅色情結中不僅是對歷史的傳承，也流淌在民族的血液中。不僅僅只是紅色和文化相加，它滲透出的是一種特定的精神狀態，代表了傳承、融合、積淀和創新。將紅色文化資源轉化為一種教育資源，用實實在在的真實歷史和精神現象，去填補學生們眼中“虛”“空”的思政教育課堂，通過其豐富的內涵、極強的感染力和更為直接的凝心聚力等功能，打造一種推進思想政治教育的新載體。不能僅僅停留在理論說教的層面，要剝離開來，擦亮底色，讓“紅色”彰顯，用“紅色”帶動，被“紅色”感染。在這樣的過程中，讓學生更多的參與和實踐，學會認知、學會思考、學會辨析，用真正抵達心靈的洗滌，來支撐課程思政下的教育蘊意。

3.立體化教學模式的探討

首先在教學配置上，需要重塑教師、職能部門、學校主體對課程的認知和重視，多措并舉、齊抓共管，全面保障軍事理論課在教學計劃、課程安排、服務資源、師資隊伍等方面的配備，真正實現“全員育人”教育理念，進而潛移默化的帶動學生認知的改變，讓學生對思政教育課程的意義有重新認識。

其次在教學體例上，從思想路徑入手，抓核心抓關鍵。在調查中，37%的學生對軍事戰爭、國際安全形勢相對感興趣，41%的學生希望課程中重點講授軍事思想的內容，這些方面都能夠很直接的融人紅色文化，同時也是最吸引學生眼球、集中注意力的教學內容。因此在大學生軍事理論課的教育教學探索中，充分挖掘紅色文化資源的源動力，為軍事理論課的教學注人更多鮮活的內容，延伸軍事理論課教學的內涵，將紅色文化融入思想政治教育，主動探索更為廣闊的發展空間，有效提升軍事理論課的感召力和吸引力，增強主渠道作用，提高課程思政視域下大學生軍事理論課的思想政治教育實效性。

最后，在挖掘紅色文化價值精髓的同時，還要不斷拓寬學習平臺，理順邏輯關系，精心打造教學模塊，實現傳統教學與互動教學相得益彰，理論教學與實踐教學相互融合，尤其要注重教師思政意識與學生思想建設的融合，促進育人理念的協同發展。把握好當前學生群體的特質，抓住學生思想意識的關鍵點，利用學生行為主體的特殊性，探索符合學生特點和高接受度的紅色教學模式，充分利用好各類平臺和資源，引導學生積極主動的求知，培養主動思考的意識，從源頭上把握學生，從根本上抓住重點，切實融入“大思政”格局，做好“立德”任務，為國家培養更多理想信念堅定、政治立場明確、愛國情懷深種的有為青年，實現“樹人”目標。

參考文獻

楊春揚（1985.2-），女，漢族，天津人，碩士研究生學歷，天津美術學院講師，研究方向：思想政治教育。

課題、編號：天津美術學院2019年度校級科研項目，2019041