多元化評(píng)價(jià)體系在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要：多元化評(píng)價(jià)體系是基于“以人為本”教學(xué)理念及學(xué)生個(gè)體差異理念發(fā)展起來(lái)的，其在當(dāng)今的教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文就圍繞民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用進(jìn)行分析，以期通過(guò)本文研究為該體系發(fā)展提供有價(jià)值的理論研究參考。

關(guān)鍵詞：多元化;評(píng)價(jià)體系;英語(yǔ)教學(xué)

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)的意義

不同個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言的感知能力會(huì)存在差異，對(duì)于第二語(yǔ)言英語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的能力差異明顯，尤其是民辦高校，學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生水平和學(xué)習(xí)能力高低各異，若采用單一的評(píng)價(jià)體系很難客觀的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致在錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式下一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)減弱，同時(shí)也不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。而多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)能夠迎合不同學(xué)生學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠在多元評(píng)價(jià)體系下得到正確的反饋，教師對(duì)于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)也能夠有著明確的了解，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提升。

二、.民辦高校多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1、教師隊(duì)伍建設(shè)不足

盡管在近年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中民辦高校在我國(guó)高校領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知度和知名度在不斷的提升，但是在我國(guó)教育體系中民辦高校很難吸收優(yōu)質(zhì)教師是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大多數(shù)民辦教師為高校師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，甚至一些教師為民辦高校本校的學(xué)生。在這種情況下就使得民辦高校在教學(xué)開展的過(guò)程中，很難有效的引入一些專業(yè)化和理論化的評(píng)價(jià)體系。此外，目前民辦高校拋開剛踏入教師崗位的高校師范學(xué)生外，最多的還是一些年老的老教授，這些老教授因常年教學(xué)模式的限制，使其很難有效的接受一些新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)于一部分老教授而言很難有效的貫徹和落實(shí)。

2、教學(xué)模式的單一限制

由于目前民辦高校在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用的教學(xué)模式比較單一，所以即使導(dǎo)入了多元化評(píng)價(jià)體系，但是要想讓其起到有效的作用還是比較困難的。單一的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范疇，并且在單一的教學(xué)模式下難以行之有效的導(dǎo)入一些非常規(guī)的評(píng)價(jià)體系。

3、學(xué)生個(gè)體影響問(wèn)題

民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，在民辦高校中不乏有優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高材生，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平還是處在中偏下階段的。而且很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差，在這種情況下，導(dǎo)入多元化評(píng)價(jià)體系很難被大學(xué)生有效的接納，大學(xué)生對(duì)于多元評(píng)價(jià)體系會(huì)存在一定程度的抵觸情緒，同時(shí)大學(xué)生還很容易因自身學(xué)習(xí)等因素對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)體系不過(guò)是教師“找麻煩”沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。

三、民辦高校多元化評(píng)價(jià)體系完善的對(duì)策

1、完善教師隊(duì)伍

不論是從多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)來(lái)看，還是從高校教學(xué)發(fā)展上來(lái)看，民辦高校都需要注重自身的教師隊(duì)伍建設(shè)及完善，要不斷的加強(qiáng)高校教師的師資力量，并通過(guò)建立起現(xiàn)代化、多元化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍來(lái)提高民辦高校的整體水平，同時(shí)提高民辦高校的多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用水平。對(duì)于教學(xué)而言，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師具備良好的素質(zhì)，將為教學(xué)的發(fā)展提供良性的幫助，同時(shí)也將為教學(xué)的豐富提供有效的支撐。

2、豐富民辦高校的教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化需要基于教學(xué)模式的多元化，當(dāng)前的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)在開展過(guò)程中很多教師采用的教學(xué)模式為單項(xiàng)傳導(dǎo)，即填鴨式的教學(xué)方法。而要想讓教學(xué)模式多元化建設(shè)，高校英語(yǔ)課程就需要從教學(xué)教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這幾方面進(jìn)行完善和提高，要通過(guò)不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)體系，導(dǎo)入多媒體英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)情景教學(xué)法等來(lái)豐富民辦高校的教學(xué)模式，進(jìn)而幫助多元化評(píng)價(jià)體系更好的應(yīng)用和落實(shí)。

3、提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

民辦高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性弱、參與熱情低的主要原因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的意識(shí)建設(shè)，基于此，高校需要積極的參照大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，對(duì)高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行提高和建設(shè)，在通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍建設(shè)、校園氛圍建設(shè)來(lái)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生們更加主動(dòng)的參與到英語(yǔ)的教學(xué)和評(píng)價(jià)之中去，確保教學(xué)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

四、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

（一）課堂觀察

課堂觀察和評(píng)估是指教師應(yīng)充分重視課堂上學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和理解，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生思考，嘗試和練習(xí)。例如，當(dāng)教師培養(yǎng)不同層次的學(xué)生討論問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)和解決問(wèn)題，并根據(jù)培訓(xùn)的難度向不同的學(xué)生詢問(wèn)時(shí)，教師使用肯定和動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己，體驗(yàn)成功并建立信心。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案的建立主要是指作文練習(xí)，課后作業(yè)，舞臺(tái)試卷和相關(guān)資料的收集整理，記錄學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)或教師評(píng)價(jià)，并將其納入自己的學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)習(xí)期結(jié)束時(shí)，作為本學(xué)期學(xué)生評(píng)估的內(nèi)容和依據(jù)之一。學(xué)習(xí)檔案不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，但為學(xué)生提供了監(jiān)控和反思他們學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，使他們能夠充分體驗(yàn)每一個(gè)進(jìn)步和收獲點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到改善學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)整學(xué)習(xí)策略主題的目的。

（三）鼓勵(lì)

教師不應(yīng)吝嗇教學(xué)中的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)基于鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)論，盡可能從積極向上引導(dǎo)。在課堂上給予鼓勵(lì)時(shí)，要注意人與人之間的差異，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從一般評(píng)價(jià)向目標(biāo)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。這種鼓勵(lì)和欣賞的評(píng)價(jià)很容易激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郝楠 哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 150025 副教授 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué) 課題：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院多元化人才培養(yǎng)的探索與研究SJGY20170274