農(nóng)村小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)互動行為及有效評價(jià)

吳麗萍

摘 ?要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生完成教與學(xué)的互動活動，需要良好的課堂教學(xué)秩序作為保證。但是在日常的教學(xué)中，小學(xué)語文課堂問題行為的存在具有普遍性，它干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了正常的課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而語文學(xué)科對于小學(xué)生有著潛移默化的長遠(yuǎn)影響。本文將主要探討農(nóng)村小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)互動行為及有效評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級;語文教學(xué);有效評價(jià)

教學(xué)互動旨在促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動地參與課堂教學(xué)，積極響應(yīng)教師所提出的問題，以有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。在農(nóng)村小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生、教師以及教學(xué)方法等眾多因素的影響，小學(xué)語文課堂難以實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，且教師無法掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，難以提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。因而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，有效加強(qiáng)課堂互動，以充分利用學(xué)生的探索心理及求知欲，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級語文教學(xué)中師生互動存在的問題

小學(xué)中年級語文教學(xué)中師生互動存在的問題具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生個體在互動中機(jī)會不均等

由于課堂互動與個體知識儲備存在著直接聯(lián)系，因此，優(yōu)等生在互動發(fā)言方面占據(jù)一定優(yōu)勢，久而久之，“學(xué)困生”就會被排除到互動之外，造成了其課堂參與不足，這不僅會影響課堂互動的均等發(fā)展，還會導(dǎo)致課程教學(xué)效果陷入兩極分化的誤區(qū)。

2.互動中的自主合作探究空間不足

雖然新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，但是在師生互動中許多學(xué)生依然依賴教師的講解與引導(dǎo)，缺乏自主參與的意識與能力，且在合作探究方面缺乏有效管理，導(dǎo)致合作探究過程松散、無序，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.互動內(nèi)容與互動方式不協(xié)調(diào)，存在形式化傾向

一些教師對課堂互動缺乏深刻認(rèn)識，他們之所以展開互動，是為了迎合課程改革的需要，而有些課堂中出現(xiàn)了一些根本不必要的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致互動過程與實(shí)際教學(xué)要求不符，影響了師生互動的實(shí)際效果。

4.互動中語言激勵效果不明顯

中年級小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們希望在互動中獲得教師的認(rèn)可，但是一些教師在課堂互動中將更多注意力放在了知識的傳遞與講解上，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，在語言溝通上平板、僵化，缺乏適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，降低了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的成就感，影響了學(xué)生參與互動的內(nèi)在動力。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)互動性的策略與評價(jià)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重對學(xué)生語文能力及語文水平的培養(yǎng)，常常采用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式不僅不能增強(qiáng)師生之間的互動，同時(shí)還會加劇師生關(guān)系的惡化，讓學(xué)生對語文這門科目產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。因而在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要能夠選擇合適的互動方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生能夠積極主動地參與課堂教學(xué)，且能夠踴躍地和教師進(jìn)行溝通交流，以加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的課堂互動。事實(shí)上，在與學(xué)生互動的過程當(dāng)中，教師的一言一行都影響著互動的效果。

例如，當(dāng)學(xué)生在與教師互動的過程中無法及時(shí)準(zhǔn)確地回答出相應(yīng)的問題時(shí)，若教師給予嚴(yán)厲的批評，就會使得課堂互動的效果大打折扣，同時(shí)還會給學(xué)生造成心理陰影，失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生無法回答教師所提出的問題時(shí)，作為教師，我們要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生開拓其思維，進(jìn)而使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷探索正確的答案。這樣的教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)幫助學(xué)生改正其學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題。語文學(xué)科并沒有絕對正確的答案，最主要的是通過相應(yīng)的教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要能夠正確認(rèn)識到語文教學(xué)的目的及互動對語文教學(xué)工作的積極作用，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取相應(yīng)的措施有效加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動，進(jìn)而使學(xué)生在思維碰撞的過程中有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在互動的過程中，教師要有針對性地挑選互動對象。在課堂上，大部分學(xué)生常常沉默寡言、低頭學(xué)習(xí)，且不能夠跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，互動時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注那些沉默寡言的同學(xué)。

又如，教師在提問學(xué)生生字詞的過程中，對于那些對生字詞記憶不準(zhǔn)確且不能夠按照教師要求完成造句的同學(xué)，在后期的教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于學(xué)生做得好的地方要適時(shí)地給予鼓勵，對于做得不好的地方以及存在的問題要及時(shí)引導(dǎo)和糾正。因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要求我們教師能夠加強(qiáng)對自身行為的管理工作，多多鼓勵學(xué)生，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋，推動教學(xué)改進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，教師將成績作為主要關(guān)注點(diǎn)，忽視課堂中師生互動效果，忽視了互動與教學(xué)的關(guān)系。針對于此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

結(jié)論

綜上所述，作為教育者應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)中年級學(xué)生的語文課堂問題行為普遍出現(xiàn)的這個現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)中年級正值問題行為出現(xiàn)的早期，是改變問題行為的重要時(shí)期。教師作為教學(xué)主導(dǎo)應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要重新構(gòu)建互動內(nèi)容與互動方式，讓教師與學(xué)生能夠在更加開放、自主的環(huán)境中展開有效互動，從而提高教學(xué)改革效果。

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