核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略分析

林順風(fēng)

摘要：核心素養(yǎng)的教育是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力，以及學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用等方面的良好發(fā)展。本次研究對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析，相信可以給教育工作者帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生所具備的一種能力。這種能力是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的需要以及學(xué)科特征發(fā)展而來，也可以說是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的必要條件。教育工作者要從小學(xué)生自身的認(rèn)知能力考慮，從數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特征特色考慮，真正讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

1 趣味課堂讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效途徑。考慮到小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，數(shù)學(xué)功底薄弱，我們?cè)谌の缎越虒W(xué)方面采取了多元化的舉措。比如數(shù)學(xué)教育的生活化，老師會(huì)將數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)和小學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。比如在數(shù)學(xué)二年級(jí)《觀察物體》的教學(xué)中，老師挑選了課堂上常見的一些物品給同學(xué)們進(jìn)行觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。比如一本書，老師會(huì)從不同視角去觀察，觀察書籍的側(cè)面有著怎樣的形狀和關(guān)聯(lián)。或者我們觀察粉筆，粉筆的表面是有矩形和圓形組成的。以老師的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓同學(xué)們?cè)谟^察物體中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)原理，這就巧妙的實(shí)現(xiàn)了從生活現(xiàn)象到數(shù)學(xué)學(xué)科的過渡。

還有在關(guān)于4，5，6等數(shù)字的乘法口訣的教學(xué)中，老師采用趣味競(jìng)答的方式進(jìn)行教學(xué)。先制作好二十份卡片，內(nèi)容都是關(guān)于4×5=？5×6=？之類的乘法口訣問題。然后我們將卡片放在盒子里，讓一個(gè)同學(xué)隨機(jī)抽取卡片進(jìn)行提問，讓其他同學(xué)分成兩組進(jìn)行競(jìng)答。通過這樣的方式，即可以起到提問檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力的作用，又可以提高課堂趣味性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

2 創(chuàng)新教學(xué)方法讓核心素養(yǎng)教育切實(shí)可行

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)分為很多個(gè)層面，比如數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等等。每一種核心素養(yǎng)的教育，都需要數(shù)學(xué)老師去循循善誘。要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是一味地去說教。

比如在六年級(jí)《數(shù)與代數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，給出了這樣一道題：一箱蘋果有四十幾個(gè)個(gè)，如果把這箱蘋果每8個(gè)裝一盒，裝幾盒后還剩下6個(gè);如果每10個(gè)裝一盒，裝幾盒后也剩余6個(gè)？這箱蘋果有幾個(gè)？

這是一個(gè)結(jié)合了生活元素的數(shù)學(xué)問題，是把未知數(shù)量的40多個(gè)蘋果按照均數(shù)裝箱，但要求裝完后剩下6個(gè)。對(duì)于這道題，該如何計(jì)算其中的蘋果數(shù)量呢？老師讓同學(xué)們用數(shù)學(xué)的方式把題目表達(dá)出來。假設(shè)蘋果總數(shù)為X，8個(gè)裝用到的盒子有A個(gè)、10個(gè)裝用到的盒子有B個(gè)。于是，有同學(xué)給出以下的算式：

（50>x>40），且x=8×A+6

（50>x>40），且x=10×B+6

分析：8×A+6=10×B+6，所以，8×A=10×B，由此可得，X -6所得的數(shù)即可以被8整除，也可以被10整除。那么，在40到50之間且可以被8和10整除的數(shù)字是幾呢？根據(jù)倍數(shù)原理可得，8=2×4，10=2×5，兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是2×4×5=40。所以，可以確定X-6=40.由此可得，蘋果總數(shù)X的答案是46。

在這個(gè)應(yīng)用題的解題過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)就體現(xiàn)的非常明顯。將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式，這是一種數(shù)學(xué)的建模素養(yǎng)，對(duì)題目中關(guān)鍵因素的提煉則可以看做是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)算式的解答過程可以看做數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的鍛煉。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們完成解題過程，也就隨之培養(yǎng)形成了良好的學(xué)科素養(yǎng)。

3 建立反饋機(jī)制持續(xù)跟蹤教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，這對(duì)數(shù)學(xué)老師來講是個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是一項(xiàng)考驗(yàn)。核心素養(yǎng)的教育是否到位，這需要通過良好的課程反饋機(jī)制去跟蹤和把關(guān)。比如對(duì)課堂氛圍的跟蹤，老師要注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)如何，成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)如何;還有關(guān)于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握能力的評(píng)價(jià)，要了解學(xué)生對(duì)一些知識(shí)概念的理解是否正確，是死板單一還是做到了活學(xué)活用。數(shù)學(xué)老師作為核心素養(yǎng)教育的主力，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)足短板，如此才能讓核心素養(yǎng)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)，并最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。

核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，體現(xiàn)的是新課標(biāo)、新改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育職能的轉(zhuǎn)型，也對(duì)全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育工作者要有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的飽滿熱忱，全身心做好核心素養(yǎng)教育工作，讓數(shù)學(xué)課堂更高效，更多彩。

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