在小學數學教學中提升核心素養的嘗試

田益芳

摘要：注重提升核心素養，是教學的需要;是學生的需要;是社會的需要。而且對學生一生的影響有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學教學;提升素養;方法嘗試

新課程理念提倡教學方式由老師講、學生記向學生主運探索、合法討論素養轉變，教學目的由注重學生掌握知識點、增加知識量向注重激發學生學習興趣素養、培養學生學習能力素養轉變，教學過程中由老師給出知識向學生親身經歷知識的發現和形成素養過程轉變。根據自己對新課程理念的理解，在教學實踐中注重以下四個核心素養。

一、注重培養學生學習興趣的素養

新課程理念要求培養學生的學習興趣素養，讓學生首先喜歡學習，然后參與學習，進而在學習活動中實現學習能力素養的提高。濃厚的學習興趣素養可以使人的大腦處于最活躍的狀態，激發學生的想象力和創造性。濃厚的學習興趣素養，能有效地誘發學習動機，促使學生自學地集中注意力，全身心的投入學習活動中。在教學中，我通過向學生講述古今中外數學家的故事，介紹我國在數學領域取得的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，提出趣味數學問題讓學生去探索，去發現，從中體驗成功的喜悅和快樂來培養他們濃厚的學習興趣素養。如在教學誰是最小的一位數時，學生都認為“0”是最小的一位數，我就從數的位數、數表示的大小介紹，“O”怎么也不是最小的一位數。介紹到“1”在表示數的大小時，最小是表示“一個”。而“0”它無法確定大小，它可以說成是“0”（一位數）、“00”（兩位數）、“000”（三位數）……，但始終是表示沒有，就是通過介紹這些有趣的數字知識，帶著他們去探索、去發現，使他們產生興趣，自主地參與到學習中去，以致于對數學產生了濃厚的興趣素養。

二、注重培養數學思想方法素養

數學思想方法素養包括數學思想和數學的方法。數學思想是前人對數學知識與方法形成的規律性的理論知識，是解決數學問題的根本策略，是學生學習數學的有力武器。數學方法是解決數學問題的手段和工具，是學生學習運用數學知識的重要方法。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才能真正掌握數學。數學思想方法素養也是學生學習、運用、研究數學必須具備的基本素養之一，數學思想方法素養的培養不能一蹴而就，要靠從小學到中學、大學逐漸培養。在小學階段，主要靠老師在教學中結合教學內容有意識地滲透，反復強化，日積月累，逐漸形成。在三年級的一節數學教學中，結合一些有趣的、有規律的解題方法，在計算“813+814+815+816+817+818+819”連續自然數相加時，先讓學生們自己動手去算，接著讓學業生說出自己是怎么算的，大家一起討論一下有沒有更簡單、簡便的方法;當學生感到一籌莫展時，我就告訴學生老師能一口回答出這個算式的得數，學生們都感到驚奇，異口同聲說：“不可能”。當我說出結果后，大家就七嘴八舌問起來了：“老師，你是怎么算的，能告訴我們嗎？”“當然可以，我今大就是專門來幫助你們計算這一類題的”結合這道題就給學生灌輸數學中許多題都可以不用直接算，有巧解的數學思想素養，使他們逐漸對數學方法有更深的認識

三、注重培養學生思維能力素養

思維能力素養是學生的一項重要素養，學生思維能力素養的培養是教學的重要任務之一。數學是思維的體操，是一種鍛煉學生思維能力的重要手段。在教學中，我注重利用數學的這種功能，把對學生思維能力素養的培養貫穿于整個數學教學的全過程。主要通過寬松課堂氣氛、巧妙設計問題，學生進行討論來讓學生動腦筋思考問題。比如，設計一些答案不唯一的問題，培養學生思維素養的廣度;設計一些綜合性問題，培養學生思維素養的深度;設計一些可以自由發揮的問題，培養學生思維素養的敏捷性。在二年級第三冊教學"1”的乘法口訣“一一得一”時，學習覺得有一些乏味，因為大家都熟悉這句乘法口訣，打小開始，可能就從“旁人”“哥哥”“姐姐”們那兒聽說了、會讀了，知道了1×1=1。我了解這種情況，就問：“根據這道算式，你想到了什么呢”學生聽了，懵了一會，能想到什么呢？我就趁勢說：“你們不要認為一一得一太簡單了，不引起重視，老師就能根據它寫出很多算式來，如：11×11、111×111、1111×1111……，而且能一口氣說出它們的結果。”學生一個個的瞳孔馬上放大，恨不得立刻就能知道其中的奧妙。就是這樣從一個小的例子適當延伸，從而對學生進行思維素養的訓練。

四、注重培養學生應用數學能力素養

九年義務教育數學課程標準規定：“要使學生接受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。在教學中我們應從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力素養。

1.重視知識形成的過程，培養學生用數學的意識。現有數學知識是前人總結出來的，是現成的東西。新課程理念教學不能只局限于把現成的知識學懂，更重要的是要讓學生通過重新經歷知識的形成過程，鍛煉自主學生和研究數學的能力。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，最好體現前人的歸納總結的過程。因此，在進行數學概念和數學規律的教學中，我不僅只是單純地向學生講授這些數學知識，而是從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。在教學“元、角、分”這一節中，我就設計了一次真實的購物活動，讓學生將自己的玩具、文具、布娃娃等物品，自己照著買時的價錢貼上標簽，分組讓學生進行整理、分類，在教室進行一次購物活動，人民幣由全班學生自備，目的就是在實例中對這節知識進行實際運用，使他們在活動中獲取知識。

2.創設情景，讓學生運用數學解決實際問題。新課程理念教學，教學的目的在于使學生能學會用。教學中，我根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的環境，引導學生親手操作，如讓學生測量一本書的寬度、厚度和每而紙的厚度，計算出紙的張數，測出5毫米高度的紙，計算20厘米厚的紙的張數，達到運用除法知識和長度單位的目的，讓學生幫助媽媽到超市購物算賬等，把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生運用數學能力素養的目的。