兒歌對培智語文教學的支持作用

羅蔓

摘 要：兒歌在教學領域有著獨特的教學魅力，所以在培智，語文教學過程當中，教師也可以通過兒歌來進行教學引導，有效的激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式，使學生能夠進行邏輯思維能力的拓展和提升，陶冶學生的情操，增強學生的想象力。本文主要是結合兒歌藝術發展現狀來針對培智語文教學與兒歌的融合來進行教學方面的拓展和提升。

關鍵詞：兒歌；培智語文；支持作用

引言：

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在培智語文教學過程當中，教師更加注重利用多元化的教學方式來進行教學引導，通過兒歌與配置教學有效的進行融合，創設通俗簡單靈活性的教學模式，使智障兒童在學習的過程當中更加靈活性地進行思考和探究，增強學生的心理健康能力發展，提高學生的快樂學習感受。使學生能夠跟隨教師的引導來進行高效的學習和探索，所以本文主要就以兒歌對培智語文教學的知識作用來進行分析和探究。

1.兒歌對培智語文教學的支持作用

由于智障兒童的心理和生理特征跟正常兒童相差甚遠，所以教師在進行教學引導的過程當中要通過淺顯易懂并且具有吸引力的兒歌來進行教學引導，體現了對學生的關注度以及期望度。伴隨著社會的發展和時間的推演我國兒歌藝術已經取得了較為顯著的成就，現在的教育體制正朝著全方位多元化的方向來進行發展，兒歌在培智語文教學過程當中起到了重要的作用，對于智障兒童的學習和成長有著積極的影響。

1.1具有積極的教育作用

隨著兒歌藝術創作的不斷發展和進步，在語文教學過程當中，兒歌與語文知識有效的進行融合。教師在教學引導的過程當中能夠充分的利用兒歌來進行特殊教育的輔導，使學生能夠更好的跟隨教師的引導來進行學習和探索。由于智障兒童的心理不成熟，思想意識也不夠完善，所以教師通過兒歌能夠有效的激發學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠對文化知識有所了解和認知，有利于我國教育事業的不斷發展和進步，提升了學生的學習能力。

1.2具有文化作用

教師在進行培智語文教學的過程當中運用兒歌來進行教學滲透，由于兒歌具有民族風味是比較歡樂，簡短的詩歌，以兒童作為主要的接收對象，在實際的教學引導過程當中體現了豐富的文學價值和影響力。例如教師在進行教學引導的過程當中可以通過兒歌與實際的教學內容有效的進行結合，使兒童進行歌唱，培養兒童的歌唱能力，激發學生的歌唱練習熱情。學生在練習的過程當中提高了語言表達能力和邏輯思維意識，更好的幫助兒童提升對語文的學習積極性，使兒童能夠在娛樂的過程當中感受到心靈上的溫暖和快樂，讓學生體會到兒歌的內在美，激發學生的學習投入意識。

1.3具有人文作用

情感是人類特有的主觀意識，各類的情感表達都體現了兒童的不同心理狀態，所以教師在進行教學引導的過程當中把兒歌應用于培智語文教學活動當中，也體現了特殊教育的開放性。教師要多與兒童進行溝通與交流，尋找兒童的興趣愛好來進行兒歌上的教學引導，充分的讓兒童感受到語文學習的快樂，使兒童在兒歌學習當中掌握語文的支持，激發兒童的課堂參與積極性。教師要著重的表現兒歌的選材以及教學都要體現人文教育的需求，更好的引導，兒童樹立正確的學習觀念，提高兒童的審美能力以及學習自信心，使兒童在今后的學習和生活當中都能夠健康快樂的成長和提升。

2.以兒歌作為基礎的培智語文教學改革

2.1創新教學方法，激發學生學習興趣

教師在培智語文教學過程當中要進行積極的創新和改革，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，多與學生進行溝通，了解學生的實際學習狀況，使學生能夠在兒歌學習的過程當中更好的體會語文知識點的魅力。教師也要堅持改革與創新的思想，從智障兒童的實際情況來進行，教學上的創新，制定相應的教學策略，以語文教材當中的內容結合實際的兒歌來進行創新和整合，結合智障兒童的興趣愛好，大膽的利用兒歌來進行識字學習，使學生能夠在跟隨教師學習的過程當中更好的學會積累和學習。教師要使學生大膽的融入到課堂學習當中，跟隨教師的引導來進行兒歌的歌唱，激發學生的學習自信心，使課堂教學氛圍更加高效和諧。教師也要積極的結合智障兒童的性格特點，添加實踐性的教學活動，使學生在實踐活動當中來進行提升和拓展，增強學生的學習能力，提高學生的學習熱情。

2.利用兒歌游戲活動來進行教學拓展

教師在進行培智語文教學引導的過程當中，要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，通過兒歌結合語文教學內容來進行教學方面的拓展，鍛煉學生的思維意識，激發學生的想象力，拓寬學生的語文學習知識點掌握能力。教師在進行兒歌選取的過程當中，要結合學生的興趣特點來進行兒歌的選取，自閉兒童和智障兒童能夠在思想上感受到不同，提高兒童的課堂參與積極性，激發兒童的學習熱情。例如教師在引導學生學習《小老鼠上燈臺》這節兒歌時，教師可以設計不同的環節，先帶領學生進行兒歌的傾聽，使學生能夠有所感受。教師在通過多媒體來播放相應的視頻，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的融入到課堂學習當中有效的提高了學生的思考能力和想象能力。并且教師在這一環節當中要訓練學生跟隨大屏幕一起進行學習，第三教師在利用做一做，使學生模仿屏幕當中的動作來進行動手和動腦的訓練，加強學生的記憶能力，提高學生的理解能力，使學生有所思考有所探究。第四教師要使學生學會背誦兒歌，并且會寫兒歌，認識兒歌當中的漢字。教師通過逐級的進行教學引導，使學生一步一步的進行學習上的提升和拓展，能夠幫助學生有效的增強學習能力和思維意識。教師也要進行層次教學引導，根據學生的不同學習狀況以及智力水平來劃分不同的層次。并且在進行教學的過程當中，要設計不同的教學計劃，能夠使學生根據自身的學習狀況來進行有針對性的提高和拓展有效的幫助學生，在兒歌學習的過程當中提升自身的綜合素質，完善自身的思想狀態。

結束語

綜上所述，我們可以看出教師在培智語文教學引導過程當中，利用兒歌有效的與教學知識相互融合，根據學生的實際狀況來進行教學方面的引導和拓展，使學生能夠更好的進行學習和激發學生的學習熱情，提高學生的智力水平，有效的幫助學生進行成長。

參考文獻

[1] 周媛，劉玲.中度智障兒童適應語文課程兒歌的實踐反思[J].現代特殊教育，2017（12）.

[2] 張積家，章玉祉，黨玉曉，王志超，梁敏儀.智障兒童語文教學中如何有效應用兒歌引導[J].中國特殊教育，2017（06）.

[3] 謝虹.兒歌對于聾啞兒童語文教學的支持作用[J].現代特殊教育，2018（11）.

[4] 劉丹丹.生活化教育：提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現代特殊教育，2018（04）.