“雙高計劃”背景下教師隊伍綜合能力提升研究

韓戰強 李鵬偉 劉長春 朱金鳳 王申鋒 劉燕

摘要：在國家職業教育改革實施方案指導下，實施“雙高計劃”是推動職業教育快速發展的重要舉措。教師隊伍的綜合能力提升是“雙高計劃”實施的重要環節，是關系“雙高計劃”人才培養質量的堅實基礎。為加快“雙高計劃”建設的步伐，提高“雙高計劃”建設的質量，通過調查和分析職業院校當前教師隊伍存在的問題，采取強化校內專業教師企業鍛煉，多種形式精準提高專業實踐技能;加強信息化業務知識學習，提高信息化教學水平;關注支持一線教師工作，增強教師工作熱情;優化企業兼職教師質量，提升“雙師”教師素質水平等措施來達到提高教師隊伍綜合能力的目的。

關鍵詞：雙高計劃;教師;能力;提升

“雙高計劃”是指中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。國家職業教育改革實施方案中明確指出：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。列入雙高計劃的高等職業院校和骨干專業（群），在計劃的實施和建設過程中，必須要打造一支數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師型教師隊伍。針對國家對雙師型教師建設的指導原則和要求，通過調查了解目前高職院校教師存在的問題，提出雙師型教師隊伍綜合能力提升的措施。

一、目前教師隊伍存在的問題

（一）專業理論水平過硬，專業實踐技能不足

高職院校專業教師主要來源是大學本科或研究生畢業的學生。他們畢業后直接到學校任教。高學歷人才本身優勢就是在校專業知識學習時間較長，專業理論功底深厚。但劣勢是在校期間實習時間較短，理論和實踐結合程度不夠緊密，加上專業實踐技術更新較快，而且專業理論又落后于生產實踐，從而造成專業人才培養的質量不高，適應社會需求能力較低。雖然部分高職院校也派出專業教師下企業實踐學習，但下企業鍛煉的教師積極性不高，偏重形式。其原因是教師不能給企業直接帶來經濟效益，較多企業不太愿意接受教師實踐鍛煉學習，學校對專業教師下企業鍛煉期間的工資待遇補助過少，學校針對教師下企業鍛煉出臺的制度和政策不具體、缺乏監督手段和有效的考核獎懲措施。

（二）教學方法陳舊，教學手段落后

高職院校大多采用傳統的課堂教學方法，教學過程中雖然也采用了多媒體教學手段，但由于授課內容更新不多，長時間的視覺疲勞導致學生聽課的興趣性不高。雖然部分高職院校也采用了翻轉課堂、模塊化教學等教學方法，但是高職院校學生生源大多為單招學生，專業目標不明確、專業思想不堅定、學習興趣性不高，很難有效提高整體教學質量。

（三）一線教師關注度不夠，一線教學崗位受冷淡

隨著高職院校生源規模擴大、生源質量下降，一線教師教學壓力明顯增大，既要承擔繁重的教學任務，取得良好的教學效果，還要承擔必要的科研任務，存在職稱評定難和薪酬分配制度不合理的問題。相對于教學一線而言，學校其他崗位員工工資收入相對比較穩定，沒有教學壓力，有一定的時間和精力進行科學研究，可以為職稱評定準備更多的成果材料。因此，學校一線教學崗位教師更多愿意從事學校其他崗位工作，導致一線教學崗位力量薄弱，影響了人才培養的質量。

（四）教師職業倦怠普遍，教學激情逐漸缺失

19世紀70年代，美國精神分析學家費登伯格指出，職業倦怠是個體在工作的壓力下，生理、心理難以應付外界的變化而產生身心疲憊與耗竭的狀態。高職院校教師面臨較多復雜的工作事項，壓力增大，收獲較小，個體潛力難以發揮，致使部分教師士氣低落、安于現狀，喪失工作熱情，對待學生消極冷淡，甚至希望早日退休等，極大地影響了教師隊伍的穩定與教學的效果。岳永紅等調查研究發現教師職業倦怠主要有個人因素、工作因素和生源質量因素。個人因素中女性比例高于男性，特別是30～39歲的女教師由于家庭鎖事多，家庭承擔過重，又是學校中的教學骨干，加上繁重的教學授課任務和職稱評定壓力等問題，出現了身心疲憊的狀況。工作因素表現在周課時量過多，特別是公共課教師，周課時量多達20學時以上，加上高職院校又正是教育大變革的時代，教師要不斷創新，承受更大的改革壓力。生源質量因素表現在學生生源質量不高，學生學習積極性不強，無學習動力，加上學生曠課、逃課現象普遍，課堂睡覺、玩手機現象嚴重，學生課堂教學配合度差，課堂氣氛冷清，很多教師逐漸產生課堂教學挫敗感，教學激情逐漸下降。

（五）企業兼職教師業務、專業知識水平不高，缺乏考核評價體系

大多數企業兼職教師不是師范專業院校畢業的師資，雖然專業實踐操作水平較高，但是缺乏教師基本業務知識，對專業課程整體知識內容體系把握不夠，加上缺乏教學經驗，在教學中不能很好地體現自身優勢。由于企業兼職教師本身要在企業任職，來校時間雖然能夠固定下來，但在校時間較短，加上受聘學校缺乏對企業兼職教師的考核評價機制和方法，使得企業兼職教師的自身優勢沒有充分發揮出來。

二、教師綜合能力提升措施

（一）強化校內專業教師企業鍛煉，多種形式精準提高專業實踐技能

針對專業教師實踐能力較差和實踐學習走形式的現象，各高職院校首先要把國家職業教育改革實施方案全面認真貫徹學習和落實，制定多種形式的可行的專業教師實踐方案，如教師到企業鍛煉實踐的方式，學校應明確教師實踐學習期間的工資待遇、考核辦法。學校根據教師實踐的專業事先選擇具有針對性、生產水平和信譽度較高的企業作為實踐基地，并與實踐企業就教師實踐的專業項目、崗位、時長、實踐期間的管理辦法進行溝通和商討，切實在有利于企業正常生產和提高經濟效益的前提下簽訂校企教師實踐合作協議，推動校企雙方深入合作發展。隨著網絡和計算機等現代信息技術的應用，也可以采用互聯網、專家遠程視頻會議系統、智能手機等技術手段，搭建可視化遠程服務體系平臺、遠程管理平臺、企業云平臺、微信公眾平臺等服務溝通渠道，使教師的企業實踐打破傳統空間和時間的限制，讓教師企業實踐保持“一直在實踐”的常態。

（二）加強信息化業務知識學習，提高信息化教學水平

面對信息化技術的日漸成熟和應用普及，新時代的大學生對互聯網信息技術手段應用嫻熟和興趣性較強，迫切需要教師課堂教學改變傳統形式，積極進行信息化業務知識學習，采用信息化教學手段。信息化教學手段的實現，需要政府、學校、教師三方共同努力，“雙高計劃”中，政府部門把信息化教學手段的使用作為“雙高計劃”建設中的重要評價依據，是教育教學改革中的重要內容。教學信息化技術的實現是以信息化軟硬件資源建設為基礎，通過更新信息化教學設備和加強數字化教學資源庫建設，提高教師教學信息化意識，開展教師信息化教學培訓，定期舉行教師信息化教學能力比賽，以賽促教，針對獲獎作品組織教師觀摩學習提高，并利用學校具有較高信息化教學水平的老師對其他教師進行傳幫帶，逐步提高學校整體教師的信息化教學水平。

（三）關注支持一線教師工作，增強教師工作熱情

一線教師是學校最寶貴的財富。學校要在政策、機制、模式、平臺等層面做好教師管理的規劃和設計，逐步提供不同層次教師職業發展需求。繼續建立和完善科學的教師考評制度，除了把教學工作量、教學質量、科研數量作為主要評價依據之外，把教師參與課程建設、專業建設、質量工程項目建設也作為考評的重要內容。進一步健全和優化教師薪酬分配制度，根據教師崗位差異和業績大小等因素來制定薪酬，加強教學、科研及其他工作績效與薪酬之間的聯系，進一步探索與教師工作業績掛鉤的薪酬分配制度。

在國家職業教育改革實施方案的激勵下，學校要從工作、學習、家庭生活等多方面真正關心教師的發展，特別是在職稱評定、進修培訓、科學研究等方面給予大力支持與幫助，尤其是廣大青年教師，學校行政管理部門要不斷提高自身服務意識，主動了解青年教師成長面臨的現實問題和困惑，并在政策和制度容許的條件下及時基于解決，將學校的發展與教師的切身利益緊密結合在一起，增強教師對學校的歸屬感，激發廣大教師工作的積極性、主動性和創造性，增強教學活力，提高工作效率。

（四）優化企業兼職教師質量，提升“雙師”教師素質水平

為落實國家職業教育改革實施方案和建設“雙高計劃”的需要，大力加強校企合作力度，努力實現校企雙贏局面，不僅是為培養國家高職專業人才目標的實現奠定重要基礎，而且也是努力實現人才持續就業的重要目的。目前高職院校具備“雙師型”能力的教師普遍缺乏，為了盡快滿足高職院校對雙師型教師的需求，短期改善教學師資力量的不足，提升教學質量，除了對現有的教師通過培訓與進修提高之外，選擇聘用企業優秀高級職稱技術人才通過相關教師業務培訓合格后到學校兼職任教，受聘學校要制定企業兼職教師的崗位職責、評價機制、激勵制度等，將企業兼職教師的權利與義務、地位與待遇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，成為具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師的重要捷徑。

三、總結

“雙高計劃”是國家實施職業教育改革的重大舉措，是再次提升國家職業教育教學質量的重要契機。面對職業教育發展的新機遇和職業教育中教師隊伍存在的新問題，需要客觀面對及有效解決。學校要不斷加強自身制度的建設與完善，高度重視一線教師的工作，充分挖掘教師資源和潛力，提高其工作的積極性和熱情，主動做好與相關企業的深入交流合作，加強教師實踐技能鍛煉和提高人才培養的質量，真正成為當地離不開、業內都認同、國際可交流的專業人才培養基地，實現中國現代職業教育的大發展。