高職院校以創新創業為導向的教育模式研究

張忠勇

摘要：從高職院校的教育實踐層面著手，分析高職院校創新創業人才的培養現狀及構建高職院校創新創業人才培養模式的意義，指出高職院校創新創業人才培養模式存在的問題，提出了完善高職院校“以創新創業為導向”的教育模式的構建路徑。

關鍵詞：高職院校;創新創業;教育模式

隨著社會生產力的不斷發展，社會生產模式發生很大變化。目前，我國的經濟建設正逐漸進入新時期，表現出以高科技為引導、信息技術運用廣泛、城鎮化程度不斷提高、市場導向更加明顯、國際競爭更加頻繁等新的特點，產業結構也正在從技術密集型向創新密集型轉變。社會需要大量具有較高技能與服務能力的創新創業型人才，高職院校應與時俱進，革新教育理念，培養更多適應新形勢發展的勞動人才。

一、高職院校創新創業人才培養現狀

（一）以高職院校創新創業為導向的人才培養課程建設現狀

隨著我國經濟建設的不斷升級，社會對創新創業型人才的需求急劇提升，各類職業院校對學生創新創業能力培養的重視程度也有了顯著提升，開設創新創業指導類的課程已成為各類高職院校的標準配置。然而調查發現，雖然很多高職院校開設了創新創業的相關課程，但大多數都處于探索階段，沒有形成完善的課程體系，缺乏頂層設計。比如，在課程內容方面很多高職院校都沒有統一的指導綱領，授課內容由任課老師自行安排或者由學校選用市面上較為流行的相關教材;教學成果的評價沒有統一的標準，而是由負責此門課程的招生處或就業指導辦公室按照自己的標準進行評價;教學方式以課堂講授、創意大賽、講座等為主，形式比較單一等。

（二）以高職院校創新創業為導向的人才培養平臺建設現狀

眾所周知，創新創業素質是一種綜合性素質，是知識與技能的統一，因此，要培養創新創業型人才也應當從知識和技能兩方面人手，為學生創造實踐平臺，從社會實踐中練就創新創業的本領，這就需要高職院校進行相應的平臺建設。調查發現，許多高校都有相應的校企合作平臺、創新創業孵化基地等為學生接觸社會提供通道的平臺，然而這些平臺在學生創新創業能力培養方面能夠提供的支持卻非常有限。企業和社會相關機構與高職院校創新創業型人才培養方面的經驗不足，很難找到一種行之有效的方式對學生進行創新創業能力方面的專門訓練，使得很多高職院校的平臺在創新創業人才培養方面很難充分發揮作用。

（三）以高職院校創新創業為導向的教育教學師資建設現狀

創新創業能力的培養在最近幾年才被全社會重視起來，各高校教師在創新創業能力培養方面的教學也都處于經驗積累階段，教師在探索中不斷發現，不斷提升自己的教學能力，沒有專門受過系統化的創新創業人才培養方面的系統教育。為了突破學校專職教師缺乏創新創業實踐經驗的藩籬，有一些高校采用聘請校外在創新創業方面比較有成就的社會人士與專職教師，共同完成創新創業課程的教學工作，但理論與實踐的斷層仍然是導致高職院校創新創業為導向的教育教學師資建設水平較低的重要因素。

（四）以高職院校創新創業為導向的人才培養教育成果轉化現狀

職業教育作為培養學生就業能力的教育，其最終結果是要經過社會的檢驗。高職院校學生創新創業方面的教育也不例外，只有把創意變成產品，變成成功的社會實踐，高校的創新創業人才培養教育工作才有意義。然而，目前高職院校在成果轉化方面往往只能采用“大學生創業計劃大賽”、“大學生創新創意大賽”等虛擬的形式舉辦，且舉辦的規模較小，很難受到社會的重視，學生的創新創業計劃也很難變為現實。

二、構建高職院校創新創業人才培養模式的意義

（一）提高勞動者的社會適應能力

過去的20年，我國實現了由勞動密集型產業為主導向以技術密集型產業為主導的順利過渡。在此期間，專門培養技術人才的職業院校獲得很大發展。而現階段，隨著社會生產的不斷發展，我國已經到了向創新密集型產業過渡的重要時刻，在不久的將來，許多不具備創新能力和創業素質的人，會因為無法適應社會發展的需求而使生存空間變得狹窄。教育是面向未來、面向現代化的，我們培養的學生應該適應未來社會需要，滿足社會發展的新型勞動者。所以，必須盡快打造出新型創新創業人才培養模式，培育出兼具理論和實踐水平的綜合型人才，讓學生獲得更強的生存能力。

（二）帶動就業，優化社會產業結構

2017年的政府工作報告提出：雙創是以創業創新帶動就業的有效方式，是促進新舊動能轉化以及經濟結構升級的關鍵性力量，是推動機會公平以及社會縱向流動的有效途徑。同時，明確提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念。如今，我國經濟發展已進入新時期，產業結構轉型刻不容緩。在這個重要時刻，推出切實可行的高職院校人才培育模式，培育出足夠的高質量人才，降低社會對人才的需求壓力，推動產業結構轉型，有著不可替代的價值。

三、高職院校創新創業人才培養中存在的突出問題

（一）人才培養理念滯后

科學技術的進步推動人才教育的相應變革，而教育也應緊緊圍繞社會發展的需求進行轉變。如今，伴隨各類新型技術的持續涌現，給人們的生產生活模式也帶來很大改變，社會分工也出現巨大變化。高等職業教育作為教育事業的重要組成部分，教育理念也要隨之改變。然而，受歷史因素、現實條件以及教育者個人態度等諸多因素的影響，在高職院校中教育理念滯后于社會發展的情況還相當普遍。不少高職院校依舊將職業教育等同于專業技能教育，不能深刻認識到受教育者當前發展與長遠發展之間的關系，造成只重視知識技能不注重學生整體素質的教育現實。這種教育理念上的落后，嚴重制約和阻礙了高職院校在培養創新創業型人才教育實踐上的探索和發展。

（二）缺乏完善的課程體系

一種教育模式的發展與完善通常是從理念開始，最終要落腳在課程體系上，通過課程體系這一重要教育載體來完成具體的教育目標。然而，我國對于高職院校培養創新創業教育人才模式的探索尚處于起步階段，缺乏統一的高質量的創新創業教育課程體系。高職院校創新創業課程建設仍處于各自為營的狀態，許多學校的創新創業課程內容都是教師自己根據經驗設置，沒有權威、系統的基礎理論教材。在課程設置、教學目標、時間安排、考核評價等關鍵的課程體系上構成要素不健全。課程的開設對象也因院校的不同有著很大差別，比如，有的院校只在部分專業開設此類課程，有的是對全體學生開設，有的作為必修課，有的作為選修課，甚至有的只是走走過場，僅有形式而已。事實上，不同專業的學生對創新創業能力培養的需求和方法有著很大的差異，這種散亂的、不規范的創新創業課程的教育效果并不理想。

（三）教師教學能力參差不齊

創新創業教育與知識技術教育最大的區別就在于創新創業教育是一種綜合能力的培養。因此，教師既要讓學生理解創新創業的相關理論，又要教會學生如何在實踐中進行創新，如何在創業中運用好技巧與方法。這就要求創新創業教育的教師不僅要掌握創新創業方面的理論知識，也需要具有一定的實踐經驗，能夠為學生提供實踐指導。創新創業的理論可以通過短時間的學習來掌握和更新，但是實踐經驗卻必須經過較長時間的積累和沉淀來獲得。在目前教學條件下，很多高職院校都存在著本校教師理論雖高，但實踐經驗不足，難以有效指導學生創業實踐環節。外聘教師通常是創新創業實踐方面的杰出人才，具有豐富的實戰經驗，但又很難從理論的高度對經驗進行升華。這種局面導致目前很多高職院校的教師教學能力參差不齊，師資力量薄弱。

（四）缺乏多元化實踐平臺

創新創業能力的培養必須通過實踐來獲得，只有通過反復的實踐，學生才能把創新理論內化成自己的創新精神，只有在實踐中不斷積累，學生才能具備一定的創業素質和創業能力，才能激發出學生創業的信心。因此，要實現培養學生創新創業能力的教育目標，就必須為教師提供實踐教學的環節，為學生提供一個到實踐中學習的機會。當前很多高職院校都通過多種方式和渠道建立了學生實踐學習的平臺，如，校企合作辦學、創建校外實訓基地、現代學徒制等。然而，目前學生實踐平臺更偏重于知識和技能的實踐應用，對于培養學生的創新創業能力來說遠遠不夠。缺乏針對創業實踐設立的環境和條件，導致學生無法開展創業體驗，或者開展效果不佳，容易打擊學生的創業熱情。

四、高職院校創新創業人才培養的實現路徑

（一）準確把握創新創業人才培養模式的構建導向

“凡事預則立不預則廢”，若要建立起一個新型的創新創業型人才培養模式，首先要了解什么是“創新創業型人才”，要清楚地意識到創新創業型人才培養在高職院校教育教學工作中的重要性，將培育實踐能力的教育導向落實于整個教育生涯中。高職院校要科學對待創新創業教育和專業技能培訓間彼此牽連互相支持的內在聯系，將培育人才的目標進行具象化處理并貫徹到日常教學工作中，在教學時給學生足夠的機會，培育他們的創新思維，站在提高創新意識、知識、能力的層面進行考慮，將以就業率為評價標準的短期目標延伸至人才綜合素養、自身能力提升的長期目標上，最終讓學生更好地適應社會崗位。

（二）以課程體系建設為核心，強化人才培養模式

能力的形成是一個漫長的過程，它必須經歷從理論到實訓再到實踐的三個必然階段，創新創業能力的培育也同樣如此，我們需要遵循這個準則，從學生進入學校起就制定合理的創新創業人才課程體系，并嚴格進行落實。明確每個階段，每個學年，每個學期培養什么，學習什么，怎么培養的課程計劃，按照理論講授、案例剖析、角色模擬、校內實訓、校外實踐、創業孵化的步驟組織實施，使學生在學習專業課程時獲得足夠的創新創業教育。

學校應當遵從以學生為本的教學原則，詳細分析學生專業類別、生源素質、企業實際等具體情況，以此來制定課程計劃和課程內容。將創新創業能力的培育和其他實踐性課程相結合，在各類教學中重視培養學生處理問題及創新思維能力等內容，在區分專業類別和學生層次的基礎上，搭建系統化的“雙創”課程體系。

創新創業能力的提高不但具備普遍性，同時還有針對性。在建立課程體系時，不能僅對部分專業建立創新創業能力培養的課程，要讓每個學生都學習到創業方法，都具備創新意識。同時，我們也要尊重學生的差異性，不能一刀切地鼓勵每個學生都去創業，而是應當針對具有創業意愿和創業發展潛力的專業及學生實施，開設“雙創”理論課程，持續組織校外實踐和創業孵化，搭建理論與實踐的橋梁。

（三）以師資力量的提高帶動人才培養模式的升級

教育教學是一項“杯滿自溢”的事業，只有教師的學識是豐富的、充盈的，才有能力去影響學生、指導學生，把知識傳輸給學生，實現從理論到能力的轉化。因此，高職院校需要將提升教師的專業能力當做人才培養工作的重中之重，有針對性地解決教師理論知識與實踐經驗發展不平衡的矛盾，通過成立“雙創”教研中心，給教師提供學習和交流的平臺和創業實踐的機會，給校外聘任的教師提供理論學習的機會。同時，應當建立健全教師專業培養計劃，明確教師任職條件、準入制度，建立科學、客觀的教師評價體系。豐富教師學習途徑，聘請社會上具有豐富創業經驗的企業家、“雙創”教育專家到學校為學生和教師開專題座談會傳授經驗。在努力提高教師隊伍專業能力的基礎上，借助政府、企業等社會力量補充專職教師在創業經驗方面的不足。

（四）完善人才培養模式的實踐實訓平臺

實踐實訓是構建創新創業人才培養模式的核心，更是學生創新創業理論內化生成自身能力的重要環節，如果沒有實訓實踐環節，創新創業人才的培養就是紙上談兵。因此，高校必須集中多方力量構建多元化的創新創業平臺。既要有校內實訓平臺，也要有社會實踐平臺，并把兩者有機結合起來，利用好這兩個平臺，把創新創業的實訓實踐精細化、實效化。

（五）建立健全創新創業型人才培養的保障機制

目前，從中央到地方政府已經出臺了很多鼓勵創新創業，推動經濟結構轉型升級的政策，這表明當前國家層面對鼓勵創新創業非常重視。創新創業人才培養不僅是職業院校的責任，也是政府、企業和人才本身的責任，需要政府、企業共同施策、協同推進。高職院校在專注培養學生創新精神、創業能力的同時，應當引入政府、企業的扶持機制，為學生創新創業提供相應的資金支持和咨詢服務，以學生創業需求為導向，積極協調政府給予扶持，加強與企業對接。充分發揮政府在創業孵化環節的導向作用，幫助學生申請政府相關政策、資金、場地的支持，聯系相關企業為大學生崗位實踐提供平臺，爭取企業在管理、運營方面的經驗資源，深化校企合作，實現學術與產業高度融合。

五、結語

高職院校創新創業教育工作的完善不是一蹴而就的，隨著社會生產的不斷發展，社會各行各業對人才的需求也在不斷變化，學歷已不是唯一衡量人才的標準，因此，高職院校已不能將就業率作為衡量學校是否完成任務的標準。應結合人力資源開發的國家戰略發展角度，有目的、有計劃地不斷增進學生的知識、技能、能力及素質，運用各種手段培養復合型人才，主動將創業作為未來職業生涯的一種選擇，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。