案例教學法在高職建筑材料與檢測課程中的應用

冉一辰 周向陽

摘要：在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往起主導作用，學生是被動認識的主體，因此，教師如果不能及時收集學生的反饋信息，則會降低課堂授課質(zhì)量及教學效果。案例教學法則是以學生為主體，教師起輔助作用，通過案例的形式將學生代入教師預先設定好的教學情境中來的一種教學方法。這種教學過程中，教師既是主導者也是旁觀者，既可以把控課堂節(jié)奏，又可以觀察學生的聽課狀態(tài)。

關鍵詞：案例教學法;高職院校;建筑材料與檢測課程

案例教學法是當前高等院校在教學實踐中普遍應用的一種教學模式。但受諸多因素的制約，案例教學法在工科類專業(yè)的應用仍不普遍，尤其對于高職院校開設的建筑類專業(yè)更是少之又少，由于實驗實訓條件有限以及專業(yè)特殊性，學生不能經(jīng)常前往建筑施工現(xiàn)場實習，教師也不能在課堂上提供與施工現(xiàn)場相同的教學環(huán)境，案例教學法具有實用性、代表性和綜合性等優(yōu)勢，能夠為上述問題提供較為完善的解決方法。

一、案例教學法的概念

案例教學法是教師根據(jù)上課所授內(nèi)容，運用實際典型案例，讓學生對案例所涉及到的知識點進行有針對性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評價的一種教學方法。所用案例既可以是書本例題，也可以從新聞報道或文獻中獲得。教師根據(jù)事件發(fā)生的時間、地點及原因，敘述事件發(fā)生的過程，提出疑問并引導學生解決問題。一般情況下，答案不能在案例中直接找出，而需要學生通過案例給出的信息，從教材、授課內(nèi)容、網(wǎng)絡和平時的知識積累中來獲取答案。通過這種方式，可以提升學生對知識掌握的牢固程度，也對提高教學質(zhì)量具有一定現(xiàn)實意義。

案例教學法的核心是以實踐為導向，以案例的形式模擬或重現(xiàn)某一特定的場景，可以是真實的，也可以根據(jù)課程需要進行案例設計。其目的都是引導學生對案例所涉及的問題進行獨立思考，并發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，既有利于提高學生的學習興趣，也讓學生對所學課程有了更深刻的認識和理解。通常情況下，學生需在上課前對本節(jié)課所學知識點和涉及的案例進行預習和查閱相關資料，對案例可能涉及到的相關知識進行小組討論以加深對案例的理解。然后，教師再在課堂上引導學生進行討論甚至辯論，通過這種方式，加深了學生對相關知識的理解，并提高了其解決相關問題的能力。

二、案例教學法的優(yōu)勢

工科類專業(yè)課程大多由應用技能知識及其依托的基礎理論共同構成，兩者相輔相成、缺一不可。自國務院印發(fā)《中國制造2025》的通知以來，各高職院校逐步建立起“理論一實踐”相結(jié)合的專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式。但受條件所限，許多教學工作無法順利開展。如，建筑材料生產(chǎn)與檢測技術需要大量儀器設備，許多高等職業(yè)院校受實訓場地限制及建設經(jīng)費不足的影響，無法建立完全滿足學生實踐和教學要求的實驗實訓基地，這樣一來，案例教學法的應用就顯得極其重要。當前，新材料、新技術的更新可謂是日新月異，而建筑材料與檢測課程的配套教材內(nèi)容又具有滯后性和片面性。這就要求教師應根據(jù)實際教學情況編寫出不僅滿足課時要求，還需要兼顧學生實踐能力的工程案例。建筑類專業(yè)作為大部分高職院校都開設的工科類專業(yè)，其課程應具有較強的實踐性。除了必要的理論指導之外，也需要大量的實操練習，以強化學生相關職業(yè)技能，確保學生在畢業(yè)之后擁有一技之長。但是，傳統(tǒng)的教學模式大多只強調(diào)對單一知識點的理解和訓練，教師通過傳統(tǒng)的分章式教學，容易導致學生學完課程以后，仍然沒有解決實際工程項目問題的能力。在安全教學法中，教師通過對實際案例的分析，使學生獲得近似真實的實踐環(huán)境，有利于彌補實踐環(huán)節(jié)不足的情況。據(jù)調(diào)查報告顯示，超過46%的大學生認為現(xiàn)在的大學課程過于偏重理論教學，忽略了理論與實踐的聯(lián)系，并認為現(xiàn)在傳統(tǒng)的“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”這一教學方式是影響教學質(zhì)量的重要原因之一。案例教學法以特定的場景或數(shù)據(jù)為基礎，以學生為主體，以老師為引導，使學生全程參與到項目案例中來，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式中偏理論和學生參與度不足的問題。

三、案例教學內(nèi)容的設計

（一）建筑材料與檢測課程概況

建筑材料與檢測課程是建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課之一。該課程共包括64課時，分48個理論課時和16個實驗課時。這門課的特點是綜合性強、系統(tǒng)性差、涵蓋知識面廣，每章內(nèi)容相對獨立，自成體系。另外，由于傳統(tǒng)建筑材料多達上千種，新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，書本知識更新緩慢，僅靠教師上課泛泛而談，學生很難掌握。因此，采用案例分析法這一教學模式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）建筑材料與檢測課程教學內(nèi)容的選擇

案例分析的內(nèi)容應以工程實際案例為主，并根據(jù)教學需要進行適當改編。教師應該在分析案例的過程中引入相關知識點，帶領學生對所給的案例進行分析與總結(jié)，提高學生的理解能力和分析水平。比如，某中學教學樓磚砌墻體采用石灰混合砂漿作內(nèi)抹面，表層使用乳膠漆飾面。數(shù)月后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)墻面出現(xiàn)許多大小為0.5～2.0cm的凸鼓，凸起點無規(guī)則分布，且該現(xiàn)象隨后不斷加重，較大的凸點將面層頂破墻面出現(xiàn)裂紋。原因分析：墻體內(nèi)抹面使用的混合砂漿中存在過火石灰，或者是石灰熟化時“陳伏”的時間較短以及石灰膏的細度太大，使得抹灰后未熟化的石灰繼續(xù)熟化，產(chǎn)生體積膨脹，造成抹面凸鼓，出現(xiàn)裂紋現(xiàn)象。當砂中含有黏土塊或較大的黏土顆粒時，黏土遇水后體積膨脹，也會使抹面產(chǎn)生凸鼓現(xiàn)象。另外，當磚砌墻體基層淋水過多或濕度過大時，水分向外散發(fā)過程中會形成氣泡，也會造成砂漿抹面凸鼓。通過這樣的教學模式，增強了學生綜合運用知識的能力。

（三）建筑材料與檢測課程教學形式的選擇

由于建筑材料與檢測課程內(nèi)容多而雜，教師講授時不可能面面俱到，導致學生在學習過程中容易忘記前面所學內(nèi)容。面對這種情況，教師需將課本前后知識點通過案例的形式進行串講，使學生找到各個知識點之間的聯(lián)系，以便于學生理解記憶。教學形式一般有：第一，制定教學目標，在教師的指導下，先導入案例，讓學生有針對性地進行分析、討論，并作出自己的判斷，得出結(jié)論。第二，實例或個案教學法，教師根據(jù)教學安排、教學目標和教學內(nèi)容的需要，利用案例布置相應的問題和任務，使學生進行學習、研究，并得出結(jié)論。第三，通過對一個具體情景的描述，引導學生逐步完成一個實際項目的建構，切實培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和解決實際問題的能力。

（四）建筑材料與檢測課程案例使用方法和步驟

1、案例的選擇。案例的選擇應與教師授課內(nèi)容相一致，教師通過搜集、整理工程案例和所涉及到的相關知識點，選擇合適的工程案例進行加工，變成適合課堂教學的工程案例。另外，教師在結(jié)合案例分析的教學過程中，要利用媒體設備展示與案例相關的數(shù)據(jù)、報告和視頻等材料，加入國內(nèi)外工程材料應用的最新動態(tài)，讓學生對出現(xiàn)的各種問題有更加直觀和感性的理解，幫助他們了解最新的課程相關知識、掌握與課程相關的職業(yè)技能。

2、教師的準備和學生的預習。教師應在課前準備好每節(jié)課的授課內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容準備相關工程案例，思考授課過程中可能會出現(xiàn)的問題，如，學生對于分析結(jié)果持有反對意見或?qū)W生沒有討論出最終結(jié)果，并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況采取應對措施。另外，教師應根據(jù)所涉及的知識點驗證案例的可行性和適應性。學生在上課前需要閱讀教材及相關文獻，了解相關知識點，對所涉及知識點做好筆記，將預習中遇到的疑問一一列出來，帶著問題上課，為課堂討論打下良好基礎。

3、課堂討論。此部分是案例教學法當中的重要環(huán)節(jié)，教師在著手分析案例內(nèi)容和答案之前，必須引導學生進入到案例當中來。以連續(xù)提問的方式，使學生在頭腦里構建出完整的案例模型，并展開小組討論。如，某水泥混凝土道路出現(xiàn)大面積裂縫，請學生分析出現(xiàn)裂縫的原因并想出補救措施。這需要先讓學生課前預習，了解常見的水泥混凝土道路裂縫形成的原因，然后，教師通過展示圖片、視頻和案例，讓學生進行小組討論。隨后請一組學生代表說出自己的解決方案，其余同學找出不足或錯誤之處，兩組間針對異議展開“辯論”。教師在其中應起到良好的協(xié)調(diào)作用，以學生為主角，適當?shù)亟o學生以提示和引導，幫助學生分析問題，并得出結(jié)論。

4、總結(jié)。討論完成后，教師通過對學生課堂提出的問題和討論的結(jié)果進行一一陳述并歸納總結(jié)。指出學生分析中存在的優(yōu)缺點，并鼓勵學生學會舉一反三，通過課堂上展示的案例聯(lián)系實際工程，達到“學一例，會一類”的教學目的。

四、案例教學法應該注意的問題

教師在設計教學案例時，應注意把握好案例的難度，如難度過高，可能會導致學生失去對案例分析、討論的興趣。另外，在涉及工程案例的同時，不能脫離理論知識，過于強調(diào)事件發(fā)生的過程，必須將理論知識巧妙地融入到實際的工程案例當中，這樣才能達到既定的教學目標。

五、結(jié)束語

案例教學法作為一種開放式、互動式的新型教學方式，通過模擬工程施工現(xiàn)場將學生帶入一個“真實”的場景當中，把各個知識點緊密聯(lián)系在一起。既有利于教學方式的改革，又有利于增強學生綜合運用知識的能力和施工責任感，為學生將來走上工作崗位打下扎實的基礎。